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教学内容:

人教版小学数学100以内的加减法单元复习。

教材分析:

对于复习,最关注的是复习什么?知识脉络如何形成?承载着复习理念的练习该如何设计?学生在本单元中的缺漏在哪儿?错误背后的原因是什么?本单元的教学目标是让学生经历整十数加减整十数、两位数加减一位数和整十数的计算过程,掌握算法,明白算理。并能运用加减法的知识解决生活的问题。单元教学目标再加上把知识整理,形成系统化就是本单元的复习目标。

单元复习目标:

1.结合数列的情境,使学生了解数之间的关系,回顾100以内的加减法的算法,并能熟练计算。

2.初步感受估算在生活中的用处,尝试估一估。两个数的和与两个数差是几十几。

3.在自主探究交流等数学活动中,养成认真观察,独立思考,分析与归纳的数学习惯,感悟数形结合的思想。

4.使学生在复习的过程中,拥有良好的复习体验,感受发现数的秘密,挑战智力极限的乐趣。

教具准备:

课件、数字卡片。

教学过程:

一.开门见山,引入素材。

同学们,大家学过100以内的加减法了?咱们今天一起来完成一节100以内的加减法复习课。

同学们,数字是一支非常庞大的队伍,今天老师请来数部队里的小士兵和大家见面。打个招呼吧。

读数:16、8、40、24、48、

猜猜我是谁?

一个两位数,个位是2十位是3,我是:()

我是由5个十和6个一组成的,我是:()。

【设计意图:这个环节的设计渗透读、写数及数的概念复习,为下面算法及算理的回顾做好伏笔。】

二.自主探究,回顾算法。

1.通过计算,找朋友。

这些数字小兵里藏着许多小秘密呢,老师发现了8、16、24他们是很要好的朋友,猜一猜:老师为什么说它们是好朋友呢?

16+8=24 24-8=16

你是怎样很快地算出16+8=24的呢?还有没有别的想法?

这些数中还有这样的好朋友,请你也找一找,并在本子上用加法和减法来算一算。

学生找后,汇报。

【设计意图:复习加减的计算方法,明确算理:在计算加减法时,相同数位才能相加减】

2.观察比较,做小结。

两位数加减一位数,

两位数加减整十数。

不管是加法还是减法,都要注意相同的数位才能相加减。

二.数形结合,寻找规律。

许许多多的数字组成了一支大部队,今天老师还为大家请来了其中的一支小分队。

出示线轴0至100,读一读。

我们学过的100以内的数都能在这儿找到自己的位置,怎样帮8找到位置?

再找16、24、32、40、48、56

瞧,线上的这些数又组成了另一支小分队,请同学们认真观察,这支小分队里又隐藏着什么小秘密?(每次加8)

如果让你接着找下一个小士兵,你知道它是谁吗?

说一说:你是怎么找的?再往下找呢?再往下呢?

小结:加8加8这样一直加下去,数的队伍会越来越状大。

【设计意图:数实在是一支非常庞大的部队,一年级认识的只是100以内的数,这一百以内的数他们之间又蕴含着许多的秘密。华罗庚教授说过:数缺形时少知觉,形缺数时难入微。通过数轴与数的紧密联系,使学生接触数形结合的思想,直观地感受数之间的关系。让学生学得生动有趣,又感受到浓浓的“数学味”】

三.调兵遣将,感知估算。

1.新的任务来了,要求是从这两个小分队中,派出和是七十几的两个小兵去执行任务。如果你是数司令,请你估一估,让哪两个小兵去合适?

()+()=7

说一说:你想派哪两个士兵出去,你是怎么估的?

2.找差是六十几的两个数。

()-()=6

同桌讨论,并及时记录。汇报,

【设计意图:一年级的学生对于估计接触的并不多,但也不是全无生活经验,因此,可以从整十相加入手,引导学生有规律的思考,再进而得出十位相加得7就可以,并找出另外相加和是7十几的两个数,进而归纳出当个位不满十时,十位相加要得7,而个位相加满十的时候,十位相加只能是六。】

四.大兵小将,解决问题。

六一节快到了,大兵小将接到了新任务。

1、小将:我挂了45个红灯笼,20个绿灯笼。

大兵:我一共得挂几个灯笼才能赢过小将呢?

2、有46个嘉宾要到主席台就坐,

大兵说:我搬了30把椅子

小将说:我搬了8张桌子,

他们还得再搬几张桌子和几把椅子呢?

3.收废品

大兵甲说:我收了20节废电池

大兵已说:我收了9节废电池

小将说:我收了17节废电池

请你提出问题并试着解答。

【设计意图:引导学生根据已知条件,运用加减法的意义,分析并解决生活中的问题,提高学生提出问题和解决问题的能力。】

五.梳理反思,总结提高。

你有哪些收获?如果用5颗星表示满分,你自己觉得自己能得几分?

在一张纸上把你的收获记录下来。

总结:同学们,数字是一支很大很大的队伍,他里面藏着很多很多的秘密,只要大家用心学习,就能发现这些秘密!

【设计意图:一年级学生的整理与回顾没办法象中高年级的学生那样独立完成,他们才刚刚要起步。因此,老师如何渗透整理的方法,使学生到中高年级后能独立的完成所学单元知识脉络的梳理。所以在最后的环节中,我设计了一张有如数学手抄报的图样,让学生把所学所悟所感填写在这样的一张纸上,并做为与同学父母交流的媒介。】