较重教学设计模板

《有多重》教学设计

实验小学杨晓燕

教学内容

《有多重》是北师大版小学数学第五册第三单元第一节的内容。教材分析

学生在日常生活中已经接触过轻重问题,但对质量单位还缺乏全面准确的认识,而且质量单位不像长度单位那样直观、具体,不能只靠观察得到认识。为了使学生获得克、千克的明确观念,要充分利用直观,创造条件让学生进行实际操作活动,使较抽象的质量单位能被学生具体地感知。

教学目标

1、在具体的生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念;知道1千克=1000克。

2、使学生知道用秤称物体的方法,能够进行简单的计算。

3、在建立质量观念的基础上,培养学生估量物体质量的意识。

4、在生动、具体的情境中感受数学与日常生活的密切联系,培养学生自主探索、合作交流的意识及动手操作的能力。

教学重点

结合具体情境,使学生认识质量单位千克和克,初步建立1千克和1克的概念。

教学难点

使学生掌握千克和克之间的关系,并能进行简单的换算。

教学准备

课件、盘秤、弹簧秤、500克袋装精盐、1角的硬币。

教学过程

一、开展游戏,激发探究

1、做游戏背一背。

2、掂一掂感知轻重。学生亲自掂一掂桌面物体,感知体验物体有轻重。

3、找一找,说一说。在生活中找出两样物品,感受它们的轻重,并和同伴交流。

4、揭题导入:

斤和两是我们国家常用的质量单位。这节课我们就来研究国际上通用的质量单位“克和千克”。(板书课题)

克可记作“g”,千克可记作“kg”。(板书并要求同学们记住) 二、主动参与,探究新知

(一)汇报交流

1、学生汇报交流课前去超市所收集到的物品的质量。

2、说一说自己的发现。

a : 有些物品用“千克”作单位,有些物品用“克“作单位。

b : 比较轻的物品用“克”作单位,比较重的东西用“千克”作单位。

(二)、认识秤

1、师:你们是怎样知道这些物品的质量的?

(直接看物品包装袋上所标识的质量。)

师:有些物品没有包装袋,比如鸡蛋,苹果等物品,要知道它们的质量怎么办呢?(可以用秤来称。)

2、学生自由说生活中常见的秤。

3、教师课件展示并介绍生活中常见的秤。

4、详细介绍盘秤和弹簧秤的使用方法。

(三)构建“克”的概念

1、掂一掂、

请同学们拿出一枚一角的硬币,放在手里掂一掂,并说一说自己的感觉。

2、称一称

用弹簧秤称一称一角硬币的质量(大约1克)

3、找一找

找出生活中大约1克重的物品,并和同伴交流。

4、说一说

把自己找到的大约1克重的物品给大家说一说,加深对克的认识,明确克在实际生活中的重要作用。

(四)构建“千克”的概念

1、掂一掂、

请同学们拿出一袋500克的盐,放在手里掂一掂,并说一说自己的感觉。接着再拿出第二袋盐,把两袋盐放在一起掂一掂,再说一说自己的感受。

2、称一称

用盘称称一称两袋盐的质量(大约1千克)

3、找一找、说一说

找出生活中大约1千克重的物品,并和同伴交流。

(五)明确“克”与“千克”的联系。

1、把两袋盐掂一掂,实际感受一下。再把两袋500克的盐放在盘秤上称了称,盘秤的指针刚好指向一千克。

2、现在我们可以在两袋盐和一千克之间加上一个什么符号呢? (等号)

3、观察这个等式你发现了什么?

(等号左右两边表示的质量相等,单位不同)

读的时候要怎样区分呢?(指名读和互读相结合)

4、继续发挥你的聪明才智,找一找那些物品还大约重1千克?

三、应用新知闯关夺星

第一题:口答。(课件出示)

第二题:说出下面的物品各重多少克。(课件出示)

第三题:读体重。(课件出示)

第四题:在( )里填上合适的单位。(课件出示)

第五题:连线。(课件出示)

第六题:读聪聪给姥姥的一封信。(课件出示)

姥姥:

您好,我已经8岁了,身体长得特别健壮,体重已达45克,每

天早上能吃掉60千克的鸡蛋两个,250千克的牛奶一袋,中午可以吃掉100千克的馒头3个,晚上吃的更多,和爸爸妈妈一起能把将近1克的米饭吃光。

四、总结反思、拓展升华

引导学生总结本节课中新的收获?

五、布置作业(思考题)

一千克的棉花和一千克的铁哪个重?为什么?

《有多重》教学反思

实验小学郭华

在本节课的教学中,我力求体现新课标精神,将课堂交给学生,通过形式多样的活动,让学生自己去感受1千克和1克的感念,通过找生活中用千克和克做单位的物品,使学生真切地感受到数学就在我们的生活中,培养学生热爱数学的兴趣。具体表现在以下几个方面。

一、创设情境,激发兴趣

上课伊始我为学生创设了集游戏、生活和问题于一体的教学情境,主要是三个活动:同学之间背一背,掂一掂数学书和文具盒的轻重,在教室里找两样物品掂轻重。活动之后同桌间交流,谈一谈个人对背同学、拿东西的不同感受。这些活动为学生提供了直接参与学习的的机会,让学生初步感知了轻和重,激发了兴奋度、求知欲。

二、动手操作,探究真知

在教学中,我充分给学生“做”的机会,让学生通过“称一称”、“掂一掂”、“估一估”等实践操作,形成了对质量的感性认识,然后又让学生通过“找一找”、“猜一猜”、“说一说”等课堂活动,去列举并感受生活中用千克和克作单位的物品的大小、轻重(质量)。特别是为了帮助学生理解“克”和“千克”之间的进率,我把两袋500克的盐放在盘秤上称了称,盘秤的指针刚好指向一千克,从而得出1000克就等

于一千克。从称量实物的过程中形象地揭示出“克”与“千克”的内在联系,弄清了它们之间的进率,落实了知识与能力、方法与过程等方面的具体目标。

三、巧设练习,强化升华

为了使学生对“克”与“千克”的感性认识上升为理性真知,我特意安排了形式多样的课堂练习,有“口答”、“读质量”、“读体重”、“连线”等题目。在此基础上,我又特别设计了“读聪聪给姥姥的一封信”这道改错题,让学生在幽默风趣的笑话中,结合自己的生活经验,针对笑话中的问题,对学过的知识进行梳理、运用,达到“有目的”、“有次序”、“多样化”、“要适度”的目的。

当然,这节课仍存在许多不足。一是学生对“克”和“千克”的体验还不够丰富,认识还不够清楚,判断还不够准确,因而对物品质量的估计值与实际值误差较大。这说明学生对“克”与“千克”观念的建立,还需要更丰富的实践和更多样的练习。二是对学生的评价不到位。课堂上有许多学生勇敢地回答了问题,我却没有及时地进行评价。课堂评价不仅是课堂教学的重要环节,而且能激励学生的学习劲头,激发学生的学习兴趣,以后教学中要重视这一点,可以采取教师评、学生评、生生互评等方式进行。