Lesson 17 What’s for Breakfast?板书设计及设计说明

课题 三（下）

Lesson 17： What's for Breakfast? 沙城七小 彭玉梅

本堂课的设计遵循教师为主导，学生为主体。设计环节注重组织学生自主学习，合作学习和探究学习。旨在让学生成为学习的主人，乐学，爱学。

教材分析

本课为冀教版小学英语三年级下册lesson17 本节课的主要任务是：认知四会单词breakh、milk，egg能运用句子：What’s for lunch？来进行问答，并让学生会在实际情景中进行运用。

学情分析

本课有不少单词，三年级学生单词背写难的问题，在我们班也同样存在，所以如何调动学生积极性，让学生好背写，乐于背写是本次课的一大关键点。

教学目标

知识与技能：

1.认知词汇bread、milk，egg

2.学习四会单词juice 。会回答问句What's for___? 过程与方法：

学习歌曲，使学生在语言情境中快乐使用语言。

运用事物或图片，使学生更直观的理解认知词汇。

情感态度与价值观：

提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

培养学生的文化意识，扩展知识面。

教学重点和难点：理解认知本课词汇及句子

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一）激趣导入：

二）板书课题

三）讲解第一部分单词

sandwich

beef milk

juice

师：In

the

moring

,I

学生跟着抢can

eat

eggs \bread 老师说句型，答、对答多种复\juice \rice \for

学生兴breakfast.

It's twelve

习方式，趣很高。

o'clock .I'm

what’s for hungry .I

want

to

eat

lunch .What's

for

breakfast？引出新单词图片，lunch?

Let's

look!

教学时，学生也

会保持较高的

兴趣。

教师多领读几遍

学生踊跃跟读

1. 课件出示图片，教师跟读：milk 教学，并板书单词，逐个

讲解单词

学生领读，小组milk教师用简笔画画出互读

一个三明治。教师运用句

型

What's

this ?

It's

读egg a

.来引出单词的学生领读，小组读法。拼读单词。齐读单互读。

词。找同学读单词。milk

教师用简笔画画出一盒读：milk 牛奶。教师直接读单词。学生领读，小组学生跟读。拼读单词。分互读。

排读单词。juice

教师用简笔画画出一盒读juice 果汁。教师找学生说出单学生领读，小组词。学生齐读。

互读。

2.找字母i的发音规律。

教师教学完三个单词，出

示this\

egg \

milk\bread,让学生试着

说出字母i的发音。最后

教师总结发音。领读。

3. 熟读单词。

教师领读。自由（1）教师领读。自由读。读。分男女生两分男女生两次读单词。利次读单词。

用小学智能语音教具系

统，让学生听一遍教材的

示范朗读。

（2）做Which's

导入新课时，我采取由旧入新的策略，使学生在复习旧知识的同时，又接触了新知识，同时通过句型，引出新单词的教学。

板书出示课题，重点领读，熟悉句型。

由于多媒体课件的运用，学生学习兴致高涨。

教师简单几笔，简笔画勾画出新单词图片，也很好的激发了学生学习新知的积极性。

四）讲解

第二部分What's

for breakfast?

missing ?游戏（教师手中

拿四张刚学的或者以前做游戏，学生积所学的单词的卡片，先让极性很高。

学生看清楚画的有什么

食物，然后教师背过手

去，藏一张或者两张，让

学生来猜，刚才的哪个食

物没有了。）

（3）做游戏（1.利用小

学智能语音教具系统，让

学生任意点一单词，让学

生在黑板上找出该单词。

2.利用小学智能语音教做游戏，多媒体具系统，找不同同学在黑技术极大的提板上画出刚才利用语音高了学生学习教具点读的单词，比一比英语的积极性。

哪组谁画的正确。）

（4）教师指单词，利用

Is

this

?句型，让

学生听句子，判断句子是

否与图片相符。

4.练习句型

（1）What's

for

breakfast ?

I

like

.

I eat

for

lunch .教师

谈话，引出句型，反复领

读.

（2）让学生运用句型,根

据自己的实际情况自由

练习。自由练时利用以前

学过的

My

favourite

food is

.I

like.Idon'tlike

.Would

you

like

some

?

Yes,

please \

No ,thanks .

5.学生对话.

教师找出学生跟读，自由多组学生说出刚才所练读。分男女生两习的句子。

次读单词。

1.教师介绍西方饮食习

惯。引出noodles2.学习

词汇chicken,soup 教师

用简笔画的形式勾勒出

看到美味的甜点，学生发出哇哇哇的惊叹，半节课分散的注意力，又集中起来了。

画画，读读，比比，听听，多种感官的运用，使本节课学生注意力一直集中.

四、结束教学

图案，学生跟教师读，然

后练习句型I

like___

for breakfast.

3.同桌互相练习句型.

I

like___for

breakfast

Lesson 22：

What’s for Lunch?

Sandwich

carrot

beef

juice

What’s for lunch?

It’s time for lunch.

Dessert：cookies

ice cream

cake

chocolate

教学反思

本节课的主要任务是：认知四会单词bread milk egg,noodles ,chicken, soup，能运用句子：What’s for lunch？来进行问答。在本课的教学中，我采用了以下主要方法：

一、Chant热身。这个chant部分是我们以前曾经接触过的，通过chant这一活动，使学生回顾学过的一日三餐的单词，让学生做好上英语课的语言准备。使学生们在一节课的伊始就有高亢的精神投入学习。

二、复习导入。复习所学习过的What’s for breakfast?及其答语，学生复习了所学的知识，又为本课What’s for lunch?埋下伏笔。

三、讲练结合。将新知识与练习有效地结合在一起，边学边练，边连边学。使学生学到新知识后马上能投入使用，增强了英语作为一种语言的工具性。在这一部分中，我能采用多种多样的练习形式，让学生们爱练乐练。比如学单词对学生来说是一项很枯燥的事情，而我采用了联想记忆法，比如juice一词分成ju和ice两部分，加了冰的桔子榨成的就是果汁，学生在这样的过程中，没有感到学、记的单调，反而把这一过程当成享受。

四、老游戏，新激情。我使用了magic游戏，让学生在游戏的同时，时刻想着本课的知识点，以便于他被“捕获”时能准确的说出单词，学生情绪高涨，效果良好。

但是本课也存在着一定的不足：

一、课堂学习效率及频率不够高。

游戏的设计影响了学习频率。magic的游戏，看起来学生的积极性很高，也有一定的效果。但是，在操作的过程中，也耽误了一定的时间，导致效率不高。对这一环节，我课后人真的思考过：一节课只有40分钟，对也我们应该掌握的知识量来说并不算长，因此，在课堂上，老师应该“以秒计数”，尽量让课堂上的每一秒都有效利用，比如这个环节，我可以把这个游戏中的单词换成图片，让学生说出单词的同时，利用单词进行本课的对话练习：What’s for lunch? I like_____for lunch.然后再将图片贴在相应的单词旁边。这样就可以在更短的时间内让学生更多的参与练习。

二、就是我的疑惑了：

现在，很多学科都提倡自主合作探究的学习方式。我的学科这些却做的不如其他学科那样“有声有色”，那么这一现象在我的学科中是否需要改变？怎么改变？为什么？就是一个问题了。

另外，每次公开课我都会很紧张，如何将公开课上成平常课，又如何将平时的课上成“公开课”，使我在教学中游刃有余，还需我进一步的努力。

总之，每节课都是这样，有让我欣喜的，有使我感到遗憾的，也有我暂时不理解的。教学也许永远是一门不完美的艺术，正因为不完美我们才追求更加完善。我想这是一个正常的规律，只有认真对待，年轻教师才能更快的进步。