解决问题优秀说课稿

《负数的》教学设计

太湖县北中镇北中小学

陈志娟

教材分析：

教材通过两个教学情境来引导学生认识负数。首先通过每天都接触的气温引入负数，呈现了六个城市的不同气温，让学生体会用正负数来表示气温的方法，并结合生活理解正、负数所表示的含义。然后通过存折上的明细，引导学生初步理解正、负数可以表示两种相反意义的量，并学会正、负数的写法和读法，体会负数在生活中的广泛应用。学生对气温的表示方法有一定的生活经验，对存折也比较熟悉，这些都有利于负数知识的学习。在教学过程中紧密结合生活情境。上学生体会负数产生的必要性，理解这些负数在具体情境中所表示的具体含义。

教学目标

1.初步认识负数，了解负数的作用，理解负数在具体生活中表示的意义。

2.能正确地读、写正数和负数，知道0既不是正数，也不是负数。

3.初步学会用负数表示日常生活中具有相反意义的量，体验数学与生活的联系。

4.体会生活中处处有数学，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

教学重点

初步认识负数，了解负数在生活中的应用；掌握正、负数的读法和写法。

教学难点

能用正负数表示生活中具有相反意义的量，体验数学与生活的联系。

教学过程

一、问题导入

课件呈现教材图（第2页）例1，提出问题：“观察上图，你能发现什么？”

二、新知讲授

（一）学习例1 1.明确气温的表示方法；观察各地的气温数据。

“～”左面的温度表示当地的最低气温，右边表示当地的最高气温。

有的数据前面加了“－”号，如哈尔滨－27°C～－19°C。长沙的最低温度是0°C。

2.明确0°C表示的意义。

（1）温度的计量单位。

（2）标准大气压下，淡水开始结冰的温度是0摄氏度，记作：0°C。

（3）比0°C高的温度叫零上温度；比0°C低的温度叫零下温度；0°C是零上温度和零下温度的分界点。

3.明确－3°C和3°C表示的意义。

（1）表示零上温度时，在数字前加“＋”，一般情况下省略不写，这里的“＋”不是加号，而是正号写作3°C，读作三摄氏度。

反之，－3°C表示零下3摄氏度，读作负三摄氏度；

4.根据情境图中的信息完善表格，并让学生明确个数据表示的意义。

（二）学习例2 1.出示例2教材情境图，问题：“存折中各数据所表示的意义”。

学生一一回答存折中各数表示的意义，最后教师总结。

2.明确正负数的意义。

教师引领学生进行总结。

3.正负数的读写方法及0的特殊性。

读法：“＋”读作正，“－”读作负；

从左往右的顺序读数，先读“正”或“负”再读符号后面的数字；例如：＋6.3读作：正六点三；－4读作：负四（若数字前面的正号省略不写，则读数时也可不读）

写法：在数的左侧写上“＋”或“－”，例如：正八十写作：＋80；负八十写作：－80。

0既不是整数正数，也不是负数，它是正数与负数的分界点。

4.正、负数在生活中的应用。

5.完成第四页的做一做的第二题。

三、巩固应用

完成练习七的第2～5、7题。

四、小结

今天你有什么收获？

板书：

1.负数

3℃读作：三摄氏度

—3℃读作：负三摄氏度

表示零上3摄氏度 表示零下3摄氏度

存入500元: 500.00 支出500元：—500.00

两种相反意义的量 0既不是正数、也不是负数

教学反思：

本节课预设从生活情景引入后，激发学生已有的认知经验的冲突（怎样用合适的数来表示北京与上海的温度），调动学生生活经验，主动接纳负数概念；然后借助存款来尝试用新知识解决新问题，进一步体验负数的意义；进而引导比较反思归纳等理性

辨析活动以帮助学生沟通新旧知识的内在联系，提升对负数的内涵与外延有完整的认识；最后再通过适当的生活应用练习，丰富学生对负数概念的理解和建构。