第六节 区域工业化和城市化进程-以珠江三角洲为例教学目标设计

第二节

区域工业化与城市化──以我国珠江三角洲地区为例教学设计

共1课时

第二节

区域工业化与城市…

高中地理

湘教2003课标版

1教学目标1、比较珠江三角洲地区工业化进程的两个主要阶段，归纳出不同时期的主要发展特点，并能够结合具体案例理解工业化与城市化的关系，分析工业化进程对城市化的巨大推动。

2、借助厦门地区的相关资料，以小组合作探究的形式开展案例迁移活动。

3、培养学生获取与解读信息、图表分析与绘制、合作探究能力。

4、培养学生热爱家乡的情感，树立区域可持续发展的观点。。

2学情分析

本节课探讨的主题是“区域的工业化与城市化”，通过“地理2”第二章《城市与城市化》和第四章《工业地域的形成与发展》的学习，学生已经掌握了工业地域类型形成的过程和特点以及工业生产对地理环境的影响、城市化过程的特点和城市化对地理环境的影响，因此已有一定的知识基础，为本节课教学的顺利开展提供坚实的知识储备。本节课引入厦门市作为教学迁移案例，比较切合学生的实际，容易引起学生的认同感，激发学习兴趣。高二年级的学生获取和解读地理信息、绘制图表的能力不强，因此本节课提供大量的图文材料，通过活动的开展，重视学生学习能力的培养。

3重点难点

教学重点：

珠三角地区工业化与城市化的进程

教学难点：1．工业化与城市化的相互关系，工业化进程对城市化的巨大推动作用。

2．能应用案例归纳的一般方法，在新情境中进行迁移运用，培养学生迁移意识与迁移能力。

4设计思路

要认识工业化和城市化的推进，既要分别就工业化与城市化推进过程的特点进行分析，又需探究不同阶段发展差异的原因，而理解工业化和城市化的关系又有助于理解城市化推进的原因，因此，本节课的教学内容，我认为应包含三方面，一是工业化与城市化推进的特点，二是不同阶段工业化发展差异的原因，三是工业化与城市化之间的相互关系。针对这几方面我的教学设想如下：

引入新课。借助厦门的相关资料引入新课，引导学生归纳厦门地区工业化和城市化快速推进的影响因素，既完成前面的教学内容（珠江三角洲工业化与城市化推进的原因）的复习，又再此基础上进一步迁移应用已学习的知识，同时利用乡土材料有助于调动学生的学习兴趣。

关于“珠三角地区工业化与城市化的进程”的教学处理。通过展示“珠江三角洲工业总产值的增长”和“珠江三角洲产业的升级”图，引导学生描述工业化的发展特点及说出工业结构的变化特点，培养学生读图、析图、归纳能力，之后通过开展读课文活动和开展探究活动，探究两阶段工业化发展差异的原因。上述“工业化进程”的教学设计过程由“特点的描述”再引伸到“原因的探究”，教学难度不断深入，体现了“由浅入深”的教学层次性。“城市化进程”的教学处理：先展示珠三角地区1979年和2003年的照片，从感性上认识其城市化发展的快速，之后开展读图活动，说出该地区城市化发展的具体表现，最后开展探究活动，分析城市化快速发展的推动力，厘清城市化与工业化的关系，整个教学设计过程体现了从感性认识到理性认识的提升过程，教学环节紧凑，教学思路清晰。

关于“厦门地区工业化与城市化的进程”的教学处理。厦门地区得到改革开放的优惠政策，工业化与城市化的推进过程很清晰，因此选取厦门地区作为教学的迁移案例。案例设计中，呈现大量的厦门本土的图文素材，材料新颖、丰富、充实，为学生的探究活动打下坚实的基础。精心设置问题，问题的设置具有开放性、探究性、梯度性，层层递进，以问题为线索引导学生开展探究学习活动。

本节课我设计课外活动“厦华工业园外迁”，具有较强的开放性和探究性，有利于吸引学生积极开展合作探究活动，增强了学生理论联系实际的能力，培养学生合作探究的能力，为学生终身学习和发展奠定坚实的基础。

5教学过程 5.1 第一学时 教学活动

活动1【导入】教学活动[导入]：

展示图片：厦门高楼林立的市区图，感悟厦门地区的快速发展变化。。

展示文字：20世纪80年代之前，当时的厦门市家底很薄，几乎是白手起家-----如今，厦门经济发展迅速，处于工业化快速推进、城市化快速发展的时期，从1980年以来，厦门地方生产总值年均递增１８.１%，工业总产值年均递增２４.１%，财政总收入年均递增２１.３%。厦门本岛以年均近3平方千米的速度向周边海沧、杏林、集美、同安、翔安作扇面扩展，成为海峡西岸重要的中心城市。那么，是什么使厦门市发生这么大的变化呢？

设问：说出20世纪80年代以后影响厦门地区工业化和城市化快速推进的因素？

教师依学生的发言，归纳总结：

1980年后，厦门地区工业化与城市化的推进得益于国外经济环境、良好的区位、多侨乡、改革开放的优惠政策等优势，其中改革开放的优惠政策是关键因素。

[过

渡]：

珠三角地区处于改革开放的前沿，拥有国家对外开放的优惠政策，可优先吸引外资，那么珠三角地区能不能凭借改革开放的春风，经济上乘风破浪快速发展呢？其工业化与城市化的进程如何？

[板书]：二、工业化与城市化的推进

读图活动：

1 、展示“珠江三角洲工业总产值的增长”图，描述珠三角地区工业化的发展特点？

2、展示“珠江三角洲产业的升级”图，说出珠三角地区工业结构的变化特点？ 教师依学生答题指导读图：指导学生应分段描述，并从工业化水平及其发展速度两方面进行比较，归纳如下：

[板书]：1、珠三角地区工业化的进程

[探究问题]：1、

第一阶段发展比较慢的原因？

2、第二阶段发展比较快的原因？

学生阅读课文P73第一至五段，思考原因，用简练语言归纳。

学情分析：由于本校属于农村中学，学生对企业的附加值、投资规模等方面可能会缺乏认知，因此课堂上教师还可以适当补充材料，如：介绍本市1992年引入的国际电工巨头ABB公司以及戴尔公司等企业的投资情况及其生产状况，增强学生的感性认识。

教师归纳：第一阶段为改革初期，出于风险考虑，外商投资规模小，又以劳动密集型产业为主，产品附加值低；第二阶段外商投资规模迅速扩大，且以高新技术产业为主，产品附加值高。

[过

渡]：工业化快速发展过程中，城市化发展情况如何呢？

展示图片：

美国宇航局网站公布了1979年和2003年分别两次在同一准确角度拍摄的太空鸟瞰中国珠江三角洲的照片。 照片非常明显地见证了中国改革开放二十四年里,这片热土上发生的巨大变化。当年的万顷良田被今朝的都市和工厂覆盖,江流为之变形变色。

读图活动：读

“1985年和2002年珠江三角洲地区城市分布”图，据图说出该地区城市化发展的具体表现，并分析城市化化快速发展的推动力？

教师总结：城市化水平体现一个地区的经济发展水平。

工业化的发展往往是城市化过程的主要动力。

[板书]：2、城市化推进的特点

3、工业化进程对城市化的巨大推动作用

[过

渡]：通过珠三角地区的案例学习，我们已经掌握了分析区域工业化与城市化的推进的一般方法，明确了区域工业化与城市化的相互关系，借助这些方法，下面我们来分析厦门地区改革开放以来的工业化与城市化的推进进程。

[案例的迁移与应用]：

学生探究活动：阅读下列图文资料，开展探究活动。

材料一：厦门市1980－2005年工业总产值（亿元）和城市建成区的面积（平方公里）的比较

……摘自《中国宏观数据挖掘分析系统》

年 份

1980年

1985年

1990年

1995年

2000年

2005年

全市工业总产值（亿元）

9

21.4 56.25 286.21 776．36 2099.03 城市建成区的面积（平方公里）

近30 资料

缺失

40.10 58 近74 112 材料二：厦门特区建立之初厦门市的工业以酒厂、鱼肝油厂、灯泡厂、纺织厂等轻工业为主，1990年前，食品、纺织产业发展较快；1990年之后以电子、机电、石化为代表的重工业发展强劲，逐步形成了以电子、机械、化工三大支柱行业为龙头，以高新技术产业和新兴产业为主、传统工业为辅，具有一定竞争优势和地方特色的工业体系。1990年厦门市创建了厦门火炬高新区，之后高新技术产业快速增长，已成为拉动厦门经济增长的主力军。截至2008年12月31日，厦门高新技术产业单位1237家，实现总产值1822.24亿元，占全市工业总产值的62.2%，占全省高新技术产业总产值的40.9%。

材料三：下图为厦门工业发展和城市扩展示意图。

设问：

1、依据材料一，绘制厦门市1980－2005年工业总产值（亿元）柱状图和厦门市1980－2005年城市建成区的面积（平方公里）曲线图。

2、阅读全市工业生产总值柱状图和材料二，从主导产业、发展速度等方面描述厦门市工业化的发展变化特点，并分析原因？

3、阅读厦门市城市建成区面积曲线图，说明厦门市城市化的发展变化特点？

4、依据相关材料，分析厦门市城市化与工业化的关系，并阐述理由？

（工业化加速了非农产业向城市的集中；工业化加速了人口向城市的集中）

设计意图：通过开展绘图活动，实现地理数据和地理图表之间的转换，培养学生绘图能力和处理数据的能力。把不同年份的数据绘制成曲线图和柱状图，利于学生能更直观地分析工业化与城市化的推进特点，为下面活动的进一步开展创造平台；通过开展读图活动，培养学生获取和解读图文信息的能力以及描述地理事物发展变化的能力；通过开展小组探究活动，培养学生合作能力。

小组发表见解，教师点评。教师要重视指导学生正确绘制柱状图和曲线图，可借助投影，展示部分学生的作品，教师就图例、横纵坐标的比例尺、单位等方面进行适当点评与指导，以下答案可供参考：

0 20 40 60 80 100 120 0 200 400 600 800 1000 1200

1400 1600 1800 2000 2200 2400 1980 1985 1990 1995 2000 2005 全市工业总产值（亿元）

城市建成区面积（平方公里）

年

[文本框: 全市工业总产值（亿元）] [文本框: 城市建成区面积

（平方公里）

] [课堂小结]：

这堂课我们依托珠三角地区的案例，分析区域工业化与城市化推进的特点，结合案例理解工业化与城市化的关系，分析工业化进程对城市化的巨大推动作用，学会分析工业化与城市化推进的一般方法。那么，经济的快速发展和城市化的快速推进可能会带来什么问题，在这些经济发达地区，应该如何应对可持续发展过程中的挑战呢？这些内容留待下节课我们继续探讨。

[布置课外活动]： 通过查询、访问等多种途径搜集有关厦华工业园外迁到翔安区，厦门火炬（翔安）工业区的建设等相关资料，分析厦华工业园外迁的原因，尝试探讨厦门工业化与城市化出现的问题，并提出可行性建议。

[教学反思]：

本节课重视采用案例教学法。以厦门市的工业化与城市化作为本节课的迁移案例，教学中提供大量乡土素材，材料新颖、充实，切合学生实际，容易激发学生学习兴趣和认同感，为地理原理的探究与学习打下坚实的基础。

重视采用问题教学法。精心设计问题，问题的设置既有探究性，同时又有层次性，层层深入，不断引导学生自主或合作探究，归纳本节课的教学内容，并形成一条完整的思维链。

整个教学过程重视落实“过程与方法”，变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，积极开展多样的学习活动，有阅读、分析、绘制图表，阅读文字材料，应用相关材料说明问题，开展自主和合作的探究等活动，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手、动脑、动口，培养学生获取和处理信息、绘制图表、分析和解决问题以及交流、合作的能力。

本教学设计环节合理、紧凑，过渡自然；教学目标明确，思路清晰；教学手段多样、灵活、有效，能很好地突破难点，突出重点，学生的三维目标可以很好的实现。

第二节

区域工业化与城市化──以我国珠江三角洲地区为例

课时设计

课堂实录

第二节

区域工业化与城市化──以我国珠江三角洲地区为例

1第一学时 教学活动

活动1【导入】教学活动[导入]：

展示图片：厦门高楼林立的市区图，感悟厦门地区的快速发展变化。。

展示文字：20世纪80年代之前，当时的厦门市家底很薄，几乎是白手起家-----如今，厦门经济发展迅速，处于工业化快速推进、城市化快速发展的时期，从1980年以来，厦门地方生产总值年均递增１８.１%，工业总产值年均递增２４.１%，财政总收入年均递增２１.３%。厦门本岛以年均近3平方千米的速度向周边海沧、杏林、集美、同安、翔安作扇面扩展，成为海峡西岸重要的中心城市。那么，是什么使厦门市发生这么大的变化呢？

设问：说出20世纪80年代以后影响厦门地区工业化和城市化快速推进的因素？

教师依学生的发言，归纳总结：

1980年后，厦门地区工业化与城市化的推进得益于国外经济环境、良好的区位、多侨乡、改革开放的优惠政策等优势，其中改革开放的优惠政策是关键因素。

[过

渡]：

珠三角地区处于改革开放的前沿，拥有国家对外开放的优惠政策，可优先吸引外资，那么珠三角地区能不能凭借改革开放的春风，经济上乘风破浪快速发展呢？其工业化与城市化的进程如何？

[板书]：二、工业化与城市化的推进

读图活动：

1 、展示“珠江三角洲工业总产值的增长”图，描述珠三角地区工业化的发展特点？

2、展示“珠江三角洲产业的升级”图，说出珠三角地区工业结构的变化特点？ 教师依学生答题指导读图：指导学生应分段描述，并从工业化水平及其发展速度两方面进行比较，归纳如下：

[板书]：1、珠三角地区工业化的进程

[探究问题]：1、

第一阶段发展比较慢的原因？

2、第二阶段发展比较快的原因？

学生阅读课文P73第一至五段，思考原因，用简练语言归纳。

学情分析：由于本校属于农村中学，学生对企业的附加值、投资规模等方面可能会缺乏认知，因此课堂上教师还可以适当补充材料，如：介绍本市1992年引入的国际电工巨头ABB公司以及戴尔公司等企业的投资情况及其生产状况，增强学生的感性认识。

教师归纳：第一阶段为改革初期，出于风险考虑，外商投资规模小，又以劳动密集型产业为主，产品附加值低；第二阶段外商投资规模迅速扩大，且以高新技术产业为主，产品附加值高。

[过

渡]：工业化快速发展过程中，城市化发展情况如何呢？

展示图片：

美国宇航局网站公布了1979年和2003年分别两次在同一准确角度拍摄的太空鸟瞰中国珠江三角洲的照片。 照片非常明显地见证了中国改革开放二十四年里,这片热土上发生的巨大变化。当年的万顷良田被今朝的都市和工厂覆盖,江流为之变形变色。

读图活动：读

“1985年和2002年珠江三角洲地区城市分布”图，据图说出该地区城市化发展的具体表现，并分析城市化化快速发展的推动力？

教师总结：城市化水平体现一个地区的经济发展水平。

工业化的发展往往是城市化过程的主要动力。

[板书]：2、城市化推进的特点

3、工业化进程对城市化的巨大推动作用

[过

渡]：通过珠三角地区的案例学习，我们已经掌握了分析区域工业化与城市化的推进的一般方法，明确了区域工业化与城市化的相互关系，借助这些方法，下面我们来分析厦门地区改革开放以来的工业化与城市化的推进进程。

[案例的迁移与应用]：

学生探究活动：阅读下列图文资料，开展探究活动。

材料一：厦门市1980－2005年工业总产值（亿元）和城市建成区的面积（平方公里）的比较

……摘自《中国宏观数据挖掘分析系统》

年 份

1980年

1985年

1990年

1995年

2000年

2005年

全市工业总产值（亿元）

9 21.4

56.25 286.21 776．36 2099.03 城市建成区的面积（平方公里）

近30 资料

缺失

40.10 58 近74 112 材料二：厦门特区建立之初厦门市的工业以酒厂、鱼肝油厂、灯泡厂、纺织厂等轻工业为主，1990年前，食品、纺织产业发展较快；1990年之后以电子、机电、石化为代表的重工业发展强劲，逐步形成了以电子、机械、化工三大支柱行业为龙头，以高新技术产业和新兴产业为主、传统工业为辅，具有一定竞争优势和地方特色的工业体系。1990年厦门市创建了厦门火炬高新区，之后高新技术产业快速增长，已成为拉动厦门经济增长的主力军。截至2008年12月31日，厦门高新技术产业单位1237家，实现总产值1822.24亿元，占全市工业总产值的62.2%，占全省高新技术产业总产值的40.9%。

材料三：下图为厦门工业发展和城市扩展示意图。

设问：

1、依据材料一，绘制厦门市1980－2005年工业总产值（亿元）柱状图和厦门市1980－2005年城市建成区的面积（平方公里）曲线图。

2、阅读全市工业生产总值柱状图和材料二，从主导产业、发展速度等方面描述厦门市工业化的发展变化特点，并分析原因？

3、阅读厦门市城市建成区面积曲线图，说明厦门市城市化的发展变化特点？

4、依据相关材料，分析厦门市城市化与工业化的关系，并阐述理由？

（工业化加速了非农产业向城市的集中；工业化加速了人口向城市的集中）

设计意图：通过开展绘图活动，实现地理数据和地理图表之间的转换，培养学生绘图能力和处理数据的能力。把不同年份的数据绘制成曲线图和柱状图，利于学生能更直观地分析工业化与城市化的推进特点，为下面活动的进一步开展创造平台；通过开展读图活动，培养学生获取和解读图文信息的能力以及描述地理事物发展变化的能力；通过开展小组探究活动，培养学生合作能力。

小组发表见解，教师点评。教师要重视指导学生正确绘制柱状图和曲线图，可借助投影，展示部分学生的作品，教师就图例、横纵坐标的比例尺、单位等方面进行适当点评与指导，以下答案可供参考：

0 20 40 60 80 100 120 0 200 400 600 800 1000 1200 1400

1600 1800 2000 2200 2400 1980 1985 1990 1995 2000 2005 全市工业总产值（亿元）

城市建成区面积（平方公里）

年

[文本框: 全市工业总产值（亿元）] [文本框: 城市建成区面积

（平方公里）

] [课堂小结]：

这堂课我们依托珠三角地区的案例，分析区域工业化与城市化推进的特点，结合案例理解工业化与城市化的关系，分析工业化进程对城市化的巨大推动作用，学会分析工业化与城市化推进的一般方法。那么，经济的快速发展和城市化的快速推进可能会带来什么问题，在这些经济发达地区，应该如何应对可持续发展过程中的挑战呢？这些内容留待下节课我们继续探讨。

[布置课外活动]： 通过查询、访问等多种途径搜集有关厦华工业园外迁到翔安区，厦门火炬（翔安）工业区的建设等相关资料，分析厦华工业园外迁的原因，尝试探讨厦门工业化与城市化出现的问题，并提出可行性建议。

[教学反思]：

本节课重视采用案例教学法。以厦门市的工业化与城市化作为本节课的迁移案例，教学中提供大量乡土素材，材料新颖、充实，切合学生实际，容易激发学生学习兴趣和认同感，为地理原理的探究与学习打下坚实的基础。

重视采用问题教学法。精心设计问题，问题的设置既有探究性，同时又有层次性，层层深入，不断引导学生自主或合作探究，归纳本节课的教学内容，并形成一条完整的思维链。

整个教学过程重视落实“过程与方法”，变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，积极开展多样的学习活动，有阅读、分析、绘制图表，阅读文字材料，应用相关材料说明问题，开展自主和合作的探究等活动，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手、动脑、动口，培养学生获取和处理信息、绘制图表、分析和解决问题以及交流、合作的能力。

本教学设计环节合理、紧凑，过渡自然；教学目标明确，思路清晰；教学手段多样、灵活、有效，能很好地突破难点，突出重点，学生的三维目标可以很好的实现。