整百、整千数加减法优质课教学设计

《加、减法估算》教学设计

武汉市新洲区阳逻中心小学宋琴

一、教学目标

1、使学生能够综合具体情境,进行加减法估算,培养其估算意识。

2、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识,体现了解决问题的策略的多样性。

二、教学重点:

1、在具体情境中,掌握加、减法估算的一般方法。

2.体验估算的多样性,能根据具体情况选择适当的估算策略。

教学难点:

1、体验估算的多样性,能根据具体情况选择适当的估算策略。

三、教学过程

1、复习引入。

(1)口算。

300+400= 7000-4000= 600-300= 8000-7000= 500+400= (2)填一填。

①一部手机1030元,约是()元。

②小明家到学校有899米,约是()米。

③一台液晶电视售价是2998元,将近()元。

④学校图书馆有买来新书702本,约是()本。

学生自主练习。

【设计意图】通过对整百数加减的口算及近似数的复习,为新课的估算教学做好铺垫。

2、互动新授

教学例13情境图

电话358元,电吹风218元。

出示妈妈的问题:买这两件商品,500元够吗?

引导学生说出:题中告诉我们电话358元,电吹风218元,问题是500元够不够买这两个商品。

师:要求500够不够,要思考哪些问题?

如果学生回答有困难,可以进一步作如下引导?

师:思考一下,要求500元够不够,这是用哪两个数量进行比较?

使学生明白,解决“够不够”这样的问题,都是两个数量进行比较,这里是用现有的500元钱和购物需要的钱进行比较。

师:在现有的钱数和要用的钱数这两个数量中,哪个数量我们不知道?应该怎样解决这个问题?

引导学生说出要先算两件商品要花多少钱,再和500元进行比较。

师:这里要把358元与218元相加,课时三位数加法我们没有学过,能不能用我们学过的方法解决这个问题呢?从“够不够”一词可以知道,不需要准确计算,只要进行估算就可以了。

②师:选择什么方法来计算,是选择口算呢?还是选择笔算或估算?说说理由。

引导学生思考,在讨论还要用哪种方法进行估算。

学生有多种选择时,要注意引导学生做出正确的选择。引导学生进一步想,在这里是不是要求结果风场精确,框框切图中在问“够不够”时,要求做出迅速回答,所以题中还暗含了对计算速度的要求,笔算是达不到这个要求的。在此基础上,引导学生做出用估算估算进行计算的正确选择。

师:你准备怎样估算?

③探究估算法。先让学生各自独立尝试着估算,在同组内交流,说一说自己是如何想的。然后全班交流,只要想的合理,教师应及时给予肯定。

引导学生说出:358超过300 ,218超过200, 300+200=500,带500元不够。

④我们的想法对吗?你能用自己的方法检验一下吗?

学生讨论,说说自己的检验方法。

让学生用自己的语言表述检验的过程,教师适时引导。

【设计意图】在这个教学环节中,除了继续要求学生掌握必要的估算方法以外,还非常强调学生灵活选择估算方法。在估算方法的选择上,既要注意题中的要求,也要联系自己的实际情况选择。

3、巩固练习。

①提出问题:这次你是怎样估算的?

让学生充分表达自己的看法。

师:358接近400 , 218接近 200 ,它们相加大约是600,不会超过700,或者可以想358接近400,把218看成300 ,400+300=700,因为我们把数都看

成比实际大的数,所以估算的结果比实际的数要大,所以不超过700。看来我们在解决问题时不但要灵活地选择计算方法,还要根据自己的实际情况选择计算方法。

师:通过前面的学习,你知道在解决问题的过程中要注意些什么吗?

引导学生总结:在解决问题的过程中,要根据题中告诉的条件和问题分析解决问题的方法,还有根据题中的要求和自己的实际情况,选择合适的方法进行估算。

②完成教材“练习十九”第5题。

出示表格,先让学生说说题意,明白题意后独立完成。

③思维训练:估算下面各题:

297+396+199+105

203+298+302+97

【设计意图】增加了一个“700元够不够”的问题。这就为不同的学生讨论不同的计算方法提供了素材,通过这一系列的讨论让学生学会灵活选择计算方法进行计算,以培养学生解题思维的灵活性。

4、课堂小结。