②女娲补天教学内容概述

文汇小学“我与课堂共成长”教学比武

《31女娲补天》教学设计

夏伟亚

教学目标:

1、知识与技能

(1)会认5个生字,会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。

(2)学习课文,了解女娲冒着生命危险,克服重重困难补天的过程。

(3)复述故事,积累优美生动的词语。

2、过程与方法

通过朗读想象,在读中感悟理解课文内容。引导复述故事。

3、情感态度价值观

(1)、培养学生的空间想象力,激发学生的表达兴趣。培养学生品读、感悟课文的能力,丰富自己的语言积累。

(2)、学习女娲为了拯救人类不畏艰险、甘于奉献的精神。

教学重点:了解女娲为拯救人类,怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。

教学难点:在阅读中感受神话故事的神奇,激发他们阅读神话故事的兴趣,培养想象力。

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教学准备:ppt课件

教学过程:

一、感知神话,导入新课。

1、感知神话:同学们,美丽的神话传说是我国文学宝库当中的璀璨明珠,在远古时代,人们对自然界的许多现象深感不解,比方说天地是怎样形成的?为什么会发生自然灾害?他们的知识水平低下,无法科学解释,因此就认为这些现象的背后都有一个神在指挥、控制着,于是他们依靠自己丰富的想像创造了许多神的故事,寄托了自己美好的心愿。老师也带来了几个神话故事,他们是后羿射日,嫦娥奔月,共工触山,女娲补天。

2、了解女娲。

师:今天老师就要为大家介绍其中一位神奇的人物——女娲。传说中的女娲创造了人类,所以说女娲是人类共同的母亲。在字典里,“娲”字只有一个解释,就是女娲,是神话故事中补天的女神。今天我们就一起来走进这个神话故事,感受它的神奇之处。请大家齐读课题,31女娲补天。

二、初读课文,感知大意

1、师:朗读是学习课文的最好方法,下面请同学们翻开你的语文书130页,自由朗读这个神话故事,老师有一个要求,要把故事读正确,读通顺,难读的词句要多读几遍。能做到吗?

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开始。

三、检查解决生字词。

1、三年级的孩子具备了一定的自主识字能力,现在老师来检查一下你们预习的效果。

2、开火车朗读:

轰隆隆塌下露出燃烧熊熊大火挣扎喷火缺少纯青石冶炼大盆

3、归类识字。

师:同学们有没有发现上了三年级之后,生字越来越多,也越来越难了,我们不仅要读准它的音,还要记住它的形。刚才我们用读准多音字和区别形似字的办法来记住生字,现在你能否用归类识字法,来继续记住生字呢!我们来看这些生字,出现最多的偏旁是什么?

生:(火字旁)。

师:你找到的字是?

生:“燃”“熄”“烧”“炼”

师:其实还有一个字,也是跟火有关的,那就是“熊”,这个四点底其实是火的变形,跟火有关系,所以我们可以组词熊熊大火,这样的字还有蒸,煮,熟等。

4、读句子:

师:把这些多音字和易错字放回到句子里,你还认识它们吗?

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出示:远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。

许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。

可是,天上的大窟窿还在喷火。

五彩石找齐了,女娲在地上挖个圆坑,把五彩石放在里面,用神火进行冶炼。

5、范写“炼”“熊”。

师:这些生字里,前三个是左窄右宽的字,后一个是上宽下窄的字,老师想要跟你们分享这两个字的写法。“炼”字火字旁要写得窄一点,最后一笔作为偏旁要变成点,右边的第三笔是横折钩,要注意。“熊”字,上面是个“能力”的能,注意把竖弯钩写准确,四点底要均匀分布。好了,请同学们拿出生字本,自己在本子上练习,一个字写两遍,开始。

写完之后同桌互相评比,看谁写得有准确又漂亮。

四、说说故事的主要内容。

师:好,同学们,我们解决了生字词,现在让我们一起来走进这个神话故事,请同学们默读课文,边读边思考,课文讲了一件什么事?

师:我们说题目是文章的眼睛,有时候我们把题目扩展一下,就概括出了文章的主要内容。你们学会了吗?

五、学习第1、2自然段。

(一)体会“幸福”

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1、范读课文第一句(轻柔的音乐)

出示第一句:自从女娲创造了人类,大地上到处是欢歌笑语,人们一直过着快乐幸福的生活。

(1)传说在很久很久以前,他一个人生活在大地上。觉得太寂寞了,于是有一天,她用黄土捏成的小人儿,然后把小人儿往地上一放,哎呀,小人都活了。自从女娲创造了人类大地上,到处是欢歌笑语,人们一直过着幸福快乐的生活。我们一起来把这美好的画面读一读。

(2)同学们请听(播放声音)

师:你仿佛看到了什么?

师:是啊,自从女娲创造了人类,大地上到处一片(板书:欢歌笑语)每一处地方都洋溢着(板书:快乐幸福)

(3)让我们读出这种感觉,预备起:

师:这种幸福的感觉是多么美好!

(二)感受“可怕”

1、人们就这样快乐地生活了很久很久,可是有一天,一切都改变了,同学们请看:(视频)

如果你也深陷其中,你最想说什么?

女娲看到这样的情景,也不禁大喊一声:

天哪,太可怕了!

师:原来美好的生活瞬间消失不见,换来的是一个个可怕- 5 -

的情景(板书“可怕”)。(师范读出示语段)你们自己也把这可怕的情景读一读,开始。

是啊,太可怕了!在这一段文字当中,有哪些词语是让你感到最可怕的?请你用笔把它圈出来。

2、交流展示:

句一:远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。(抓住“塌下”“黑黑的大窟窿”)

看到这一幕,你一定会发出这样的惊叹——

(引读:天哪,太可怕了!)

句二:地被震裂了,出现了一道道深沟。

(预设:“震裂”“一道道深沟”)

句三:山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。

(预设:燃烧、熊熊大火、洪水)

你的朗读让老师仿佛觉得大地上没有一处地方是完好的。是啊,原来的蓝天碧野不见了,如今却成了天崩地裂。(板书:天崩地裂)

师:我们再一次惊叹——(引读:天哪,太可怕了!)让我们连起来把这可怕的画面一起来读一读。

3、自学:

师:此时此刻,女娲亲手创造的人们怎样了?在课文里找一找。出示:许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。

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师:刚才我们抓住了“大窟窿”“熊熊大火”等关键词来理解句子,现在请你用这种抓住关键词想象的办法来理解这个句子。请想一想,然后和同桌交流一下。

师:你抓住了哪个词去展开想象?你想到了……

预设一:“围困”就是被熊熊燃烧的大火包围着,根本逃不出去。

师:谁还抓住了“围困”来想象?你们还抓住了哪个词去想象?

预设二:“挣扎”就是在水里拼命地扑腾,想往安全的地方爬。预设三:“许多”,许多人是有老人,孩子……

师:谁能抓住这些关键词来读一读这个句子?(生读)

师:昔日的人间天堂,快乐幸福,如今却变成了今天的水深火热。(板书:水深火热),让我们齐读这一句。

师:看着自己亲手创造的人类正饱受摧残,生命垂危,女娲心里面肯定会觉得?……

预设:伤心、难过、可怕……

师:正是如此,女娲才会大喊一声:天哪,太可怕了!

同学们,让我们回到课文中,陪着女娲再一次感受这可怕的画面。老师读前面黑色的部分,请同学们接着读。(生朗读)师:同学们,这段话逼真传神地写出了天塌地裂的人间惨状,我们用自己神奇的想像读活了一幅又一幅可怕的画面。

我们读出了——(师生合作回顾,然后出示课件)

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(1)让我们把这难忘的一幕刻在心里。

(2)引背:远远的天空,露出。地被,出现了。山冈上燃烧着,田野里。许多人被火在山顶上,许多人在水里。

六:课堂结语

同学们,这节课我们通过抓住关键词的方法学习体会了天塌地裂的可怕场景,那么女娲会如何拯救生活在水深火热中的人们呢?我们下节课再来学习。

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文汇小学“我与课堂共成长”教学比武

《31 女娲补天》教学反思

夏伟亚

《女娲补天》是三年级下册第八单元的一篇精读课文,讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾害场面描写生动逼真,全文条理清楚,层次分明,想象奇特丰富。学习本文的目的,一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶,感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文,能读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程,体会女娲为了拯救劳苦大众,不怕危险、勇于奉献的精神。现将本节课反思如下:

一、质疑问难,引出精彩

在学生读课题后,我问他们想知道什么。学生的问题提的很好,提出了两个中心问题“女娲为什么补天”和“女娲怎样补天”。在第一课时教学中我就紧紧抓住神话故事的特点,以“女娲为什么要补天?”为主线展开教学,在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。

二、以读为本,读中感悟。

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古人云:“读书百遍,其义自现”。“读”应该是阅读教学的永恒主题,“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。在这节课上,“读”贯穿始终,对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:集体读,个别读;大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受、增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本,品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能……同时,为了更深入、准确地体验情感,我指导学生抓重点词句来做文章,通过细心揣摩,入情入境地朗读,使学生获得情感、升华情感。

三、挖掘课文的空白点,发展学生的想象力。

课文的文字浅显易懂,表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的,但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来,确实需要利用想象挖掘文本的空白点,将文本再创造,以充实内容,使人物形象饱满,从而发展学生的语言,培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象:让他们说说仿佛看到了什么,听到了什么?学生说得很好。有的说:“我仿佛看到洪水冲来,房屋倒塌,人也被冲走。”有的说:“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”在这些补白想象中,进一步体会到神话的神奇,同时也训练了学生的想象力,积累并运用了语言。

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神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝,让学生爱读、会讲,设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去,从中感悟、熏陶,直至喜爱是我们教学的出发点。在教学中,我注意让“读”深入课堂,落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”。我设计的基本学法是:以读为基本手段,促进理解、促进感悟,习得语感。如:第一自然段中描写天塌的情景,教者引导学生体会一边串叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用,感受其传达出的人间惨状。

本节课的不足之处:

课后,我对本节课的不足之处进行了自我反思,同时,参与听评课的数学教师们也提出了我教学存在的一些问题,主要有以下几点:

一、语言不够精炼

比如我在教学过程中多次使用停顿,过渡语不流畅、不自然,为了过环节而生硬的过渡。

二、对学生的评价语过于单一

尤其在分析课文环节,学生能够分析出自己的感受,可是我对于孩子们的评价仅仅停留在“好”“”嗯,不错“等肯定的评价,因此评价语导向性不明显,学生进步的方向就不明确。

三、问题的设计过于拘谨

我的有些问题的设计过于拘谨,如“你对挣扎这个词是怎- 11 -

么理解的?”如果设计的问题更开放,学生才能抓住自己的独特阅读体验,进行更好的交流。

总体上来说还存在着很多不足之处,需要在日后的教学中逐步学习、逐渐改正。

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