数一数优秀教案设计

数一数

教学目标:

1.在数数活动中,直观认识新的计数单位“十万”知道计数单位“十万”与“万”的是十进制关系,感受大数的意义。

2.通过计数器上拨数,数数的过程,认识“万位”与“十万位”的位置关系,理解十万与计数单位“十万”意义上的区别,体会位值概念。

3.在具体情境中,体会一万和十万究竟有多大,进一步发展数感。

教学重点:在数数过程中认识计数单位“十万”。

教学难点:结合生活实际感知十万的大小。

教材分析:

发展学生的数感是《数学课程标准》的一个重要目标。本单元学生认识的数都是一些较大的数,学生在生活中接触得比较少,为了增强学生的感性认识,丰富学生对数的感知,本课在教学设计上突出了以下两点:

1.重视联系生活实际,感悟大数的意义,体会数学的价值。

数学来源于生活,又应用于生活,只有让学生在生活中发现数学,学生才会对数学充满亲切感和好奇心,感受数学的价值。本课时在设计上注重数学与生活实际相结合,设计了借助身边数据感知十万和交流含有大数信息的活动,这样的设计既能加强学生对所学知识的理解,又能体现数学的应用价值。

2.通过设计“数一数”活动,让学生自主探究新知。

探究过程中设计了两次“数一数”活动,通过第一次“数一数、认一认”的活动引出“十万”这个计数单位。通过第二次“拨一拨、数一数”的活动使学生进一步了解十进位制的计数方法。引导学生在操作活动中感受数与数之间的关系,有助于培养学生的数感。

课前准备

教具准备PPT课件、计数器若干个、白纸1000张

学具准备学生收集生活中较大的数据

教学过程:

⊙复习旧知,导入新课

1.说一说,想一想。

(1)以前学过的数位有哪些?它们相对应的计数单位又是什么?

(2)如果在计数器上从个位到万位每个数位上都拨一个珠子,它们分别表示什么?

2.数一数,拨一拨。

1 / 3

(1)谁能用最快的速度数一数图中有多少个小方块?(2273)

(2)你是怎么数的?你能在计数器上拨一拨吗?

设计意图:这一环节的安排主要是为学生在新知学习上能够顺畅地探索、尽情地体验作铺垫。

⊙合作交流,探究新知

1.“数一数,认一认”,认识“十万”。(出示教材2页“数一数,认一认”情境图) (1)谁能再来数一数这幅图中每一排有多少个小正方体?你是怎么想的?

(引导学生进行数一数活动,明确:一排有10个大正方体,每个大正方体有1000个小正方体,10个1000是一万)

(2)每排是一万个,一共有多少排呢?你能一万一万地数下去吗?

(引导学生数出10个一万)

学生尝试总结:10个一万是十万。

2. “拨一拨,数一数”,感受十进制计数法。

(1)组织学生进行拨珠活动。

请在计数器上表示一万零三,然后一个一个地接着数,数到一万零一十;

请在计数器上拨出四万八千,然后一千一千地接着数,数到五万三千;

请在计数器上表示九万九千九百九十六,然后一个一个地接着数,数到十万;

请在计数器上拨出七万,然后一万一万地接着数,数到十万。

(2)交流拨珠的发现。

说一说,拨珠数数的过程中你有哪些发现?

(无论一个一个地数,还是一千一千地数、一万一万地数,都是满十进1)

3.写一写,说一说。

出示计数器,并用珠子表示559505,请学生读一读,并与同伴说一说,不同数位上的“5”分别表示什么?

4.感知十万的实际意义。

2 / 3

(1)说一说:你知道一万有多大吗?十万呢?

①在400米的跑道上绕25圈是一万米。

师:想一想,十万米要跑多少圈?

②2500个班级大约有十万名学生。

师:我们班有多少名学生?全校呢?多少所这样的学校大约有十万名学生?

(2)交流数据,感受十万有多大。(出示课件)

出示白纸100张。

师:把100张纸摞在一起的高度大约是1厘米,算一算,1000张纸摞在一起大约有多高?一万张纸呢?十万张纸呢?

(1000张纸摞在一起的高度大约是10厘米,一万张纸摞在一起的高度大约是100厘米, 100厘米=1米,十万张纸摞在一起的高度大约是10米,相当于三层楼房的高度)

(3)在生活中你还发现了哪些用“十万”来计量的数据?

(教师要给学生充分的时间进行交流,让学生体会大数的意义)

设计意图:通过数一数活动,增强学生对“十万”这个计数单位的理解,增强了数感;通过动手在计数器上拨珠子感知计数单位间的进率;以学生熟悉的实例做参照物,帮助学生理解并感受“十万”有多大,感受数学与生活的密切联系。

⊙课堂总结

这节课我们学习了什么?通过这节课的学习,你有什么收获?

⊙布置作业

教材5页练一练2题。

板书设计

数一数

10个一百是一千,10个一千是一万,10个一万是十万。

1+1评价:

3 / 3