比长短教学实录与评析

第五课时十几减5、4、3、2

教材分析:

本课是在5、4、3、2加几的基础上,通过实际的情境对话出现相应的十几减5、4、3、2的退位减法算式,让学生学会从情境中收集和表述信息,在多样化的方法中自主选择,进行计算;在教学中通过“做一做”培养学生的独立思考和学习的习惯;同时通过直观的对比使学生感知相应算式之间的规律和联系,培养和发展学生的数感和举一反三的能力;在合作交流、自主选择的学习氛围中,使学生体验学习数学的乐趣。

学情分析:

学生在前面已经学习过5、4、3、2加几以及十几减8、7、6的退位减法,在此基础上,学生比较容易理解并掌握本节课的内容。

教学目标:

1.进一步感知加减法算式之间的联系,促进计算能力的提高。

2.在观察操作中经历学习过程,逐步发展探究、思考的意识和能力,重视算法多样化。

3.能解决生活中相关的实际问题,体会实现数学的价值,发展学生的数学应用意识。教学重点:

自主探索,合作交流,学会十几减5、4、3、2的计算方法,同时感受解决问题策略的多样性。

教学难点:

理解十几减6、5、4、3、2的计算方法,熟练地运用多种策略解决问题。

教学准备:

主题情景图。

教学步骤:

一、创设情景。提出问题

先请学生观看老师带来的礼物(小白兔采蘑菇的情景图),再请学生互相说一说图意,全班交流,提出问题,根据学生的回答板书:

11一5 = 口。

二、自主探索。领悟算法

1.师:怎样才能计算出11—6一口,请你们先独立思考,再四人小组互相讨论计算11—6是怎样想的?

小组汇报。

2.试一试。

师:小朋友们能用这么多方法来计算11—6,真不简单!告诉老师,你喜欢哪一种方法?为什么呢?

书上P17“做一做”中为你们准备了8道题,你能用你喜欢的方法来计算吗?

学生做完后,小组内互相检查,统计做对的人数,指导做错的学生更正。

三、巩固应用。深化拓展

1.口算:

11—9= 16—8= 13—7=

10一4= 10一8= 4+8=

11—7= 13—8= 15—6=

10一7+l= 2+9= 7+4=

(说说你是怎么算的)

2.巩固练习:

12—4= 11—3= 13—5= 1l一4=

13—4= 12—3= 11—2= 14—5=

12—5= 13—4= 11—7= 14—3

教学反思:

与学习十几减8、7、6时的情况相比,今天学习十几减5、4、3、2时,发现学生在迁移方法解决新知的过程中显得大为轻松,绝大多数学生不仅能自主迁移、正确解答,就连平日里不太会表达、思维较慢的几个学生也能顺利地说出自己的想法,真是让我高兴。究其原因:一是,学生在同类型的学习过程中已经渐渐熟悉并掌握了这类题型的思维方式;二是,重视学生对已学减法算法的口头表述;三是,加强了学生的20以内数的进位加法计算能力。

第六课时解决问题(1)

教材分析:

教材中“用数学”的编排,除少量穿插在练习中外,还特意安排了一幅情节有趣,“资源”丰富、题材多样的大情景图,引导学生用学过的“20以内的退位减法”和“20以内的进位加法”解决实际问题,同时巩固口算知识。在解题要求上,从根据题意直接计算,到根据情境提出问题再计算。在综合练习中,有关“用数学”的内容,一般都引导学生结合情景图理解题意,进行计算,结合情景图提出问题,再计算。

学情分析:

这部分知识是在学生学习了20以内退位减法的基础上学习的,主要是将课本中的知识和纯粹的计算转化为实际问题,这部分的综合提升,要求学生不仅能根据已有知识进行列式,还能自己提出问题、列式,并作出解答,这对大部分学生可能难度比较大。

教学目标::

1.初步懂得从数学的角度提出问题,并能解决问题。

2.培养学生积极参与数学学习活动的兴趣,对数充满好奇心和求知欲。

3.初步认识数学与人类生活的密切联系,养成与他人合作的良好习惯。

教学重点:

学生能够根据已知条件提出数学问题。

教学难点:

学生能独立解答简单的应用问题。

教学准备:

挂图、小黑板。

教学步骤:

一、新课导入

1.师:告诉大家一个好消息,今天我们班来了很多小客人,让我们一起请出他们吧! (学生活动图)

2.提问:你都看到了什么?在小组里说一说,然后回答。

(学生可能说:我看到很多小朋友在草地上准备踢足球)

3.师:这些小朋友正在参加丰富多彩的活动呢!你能根据他们的活动提出数学问题吗? 生:能!

师:这么有信心呀?那就发挥你们小组的力量,根据活动中已知的信息试着提出数学问题,我们比一比哪个小组提的问题最多最好。

二、探究新知

将班级分成若干4人小组,按下面的要求过程设计问题、解决问题。

1.小组合作提问题。(教师要引导学生既能提出关于加法的问题,又能提出关于减法的问题)

2.小组汇报学习情况,教师根据学生的回答在课件上拉近画面并出示问题。学生可能提出的问题有:

生:我们看的是踢足球的活动,要有16人来踢,现在来了9人。提出的数学问题是:还要来几人?

3.师:同学们提出的问题很好,你们能不能用数学知识解决这些问题呢?

生:能!

师:那我们就进行一个小小的比赛,看看哪个小组合作得最愉快、最成功。请每个小组解答。

(分组解决问题,把算式写在小黑板上)

师:老师刚才到小组中去,看到同学们合作得非常好,老师真为你们感到高兴。哪个小组愿意说给大家听?

生:列出的算式是:16—9=7。

师:你为什么用减法?

生1:因为要想知道还要来几人,必须从要参加踢足球的16人中去掉已经来了的9人,剩下的就是还要来的人数,所以用减法。

生2:算式中的16、9和7分别代表什么?

生3:16代表要参加踢足球的总人数,9代表已经来了的9人,7代表还没有来的人数。

(这个环节教师要注意引导学生对学习小组进行评价,能够说清楚的小组可以得到合作星)

三、巩固提高

完成课本第20页的“做一做”。

四、课堂小结

师:今天我们学的是简单减法应用题。通过今天的学习,同学们在今后做应用题的时候,要看清题目中的已知条件和问题。根据不同的条件和问题,我们将采用不同的方法来解决。

教学反思:

我把算式卡片平摆在讲台上,每一轮每组派一个代表,按照教师的要求找出算式。比如找出得数是7的减法算式,找出得数和“11—2”一样的算式。学生跃跃欲试,也能规范地为组里的同学加油。

现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象的、游离于生活之外的应用题或文字题,已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境:买东西、去旅游、做游戏、找规律等事例;像这样,多方面地提升教材层次,就使原本抽象的数学变得生动有趣。