Story Time优秀课堂实录

基本信息

姓名

教材

课题

张艺

学历

本科

学校

海淀区翠微小学

人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》四年级上册

Unit 2 On the Weekend 课时

Story Time 指导思想与理论依据

深化主题意义，关注人文素养

《义务教育英语课程标准》(2011版)课程性质指出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。语言本身就是思想和文化的重要载体，因此教师应把对语言知识的讲解同语言背后的人文内涵紧密结合起来，培养学生积极向上的情感态度和价值观，促进学生持续发展。

因此，本课跳出了课本的局限，整合单元教学内容，着意于基于故事教学内容与学生开展贴近生活实际的真实交流，丰富其情感体验，最终引导学生周末和家人做一些有意义、有趣的活动，共享美好的周末时光，充分体验家人之间的亲情。

教学背景分析

教材分析：

本课是人教版《英语》四年级上册第二单元On the Weekend的Story Time，是一节故事教学课。故事大意是：Bill喜欢玩电脑游戏，家人周末外出时他也一直在玩游戏，没有参与家庭活动。直到平板电脑掉到河里后，他尝试参与到周末家庭活动中，发现也很有意思，他决定和家人共享周末愉快时光。

基于单元主题教学，教师将本单元教学内容进行整合。本课是此单元最后一课时，希望学生通过故事学习，理解和感悟语言背后传递的积极内涵，结合故事内容，教师将本课主题确定为“Fun Weekend with Family”. 希望引导学生周末和家人做一些有意义、有

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趣的活动，共享美好的周末时光。

本课A部分看图，阅读故事，在学习故事的同时再次复现本单元描述周末活动的短语play computer games, pick fruit, visit one’s grandparent, go fishing.故事情节简单，易于学生理解。语言结构较为重复，利于学生输出。

B部分设计了一个句子排序的活动，请学生读懂故事后，根据故事发展顺序完成句子排序活动，检测学生是否理解故事大意及故事主要发展脉络。

教学内容调整：由于课堂时间有限，在有限的时间里，教师希望更多值得学习的内容推荐给学生，于是将教学内容进行选择并重组。将B部分文字排序的活动调整为补充阅读新绘本A Weekend of Fun，绘本内容符合本课主题“Fun Weekend with Family”，虽然出现了过去时态，但词汇比较简单，且有图片支持，贴近学生生活，易于学生理解。

学情分析：

语言基础

四年级学生能够凭借已有的认知经验，通过观察和思考，进行简单的预测和想象，而且已经具备一定的英语听、说能力。这些将有助于其在本课中想象人物对话，结合实际生活延伸，并借助所学英文进行表达。

调研情况

为了更真实地了解学生情况，教师采用了师生访谈的方式，对本班42名学生关于“家庭周末时光”的相关内容进行了调查和分析。

调查得出：

1.虽然大部分学生周末都有平均两个左右的课外活动班，但在时间允许的情况下，父母会带他们做一些其他有意思的活动，例如：逛公园、去野餐、看电影等，学生都有和家人一起愉快过周末的经历。

2.大部分学生都喜欢玩电脑游戏，但每次家长会控制时间，最长也不会超过一个小时。但是，如果有自己可以支配时间，大多数学生会选择玩电脑游戏并且如果缺少家长的提醒，会一直玩很长时间。

基于以上分析，本课中，教师围绕主题“Fun Weekend with Family”，结合学生的实际生活经验，希望通过故事的学习传递给学生这样的感受：我们可以玩电脑游戏，但要注意时间和场合。另外，生活中还有很多有意思的周末活动可以和家人一起体验，要积极体验并充分享受和家人一起的美好周末时光。

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教学目标

教学目标：

1.

能够借助录音跟读故事文本，能够较为准确、流畅地朗读故事。

2.

能够借助图片感受故事内容、理解故事大意。

3.

能够借助照片和板书的提示，了解更多的周末家庭活动。

4.

能够积极参与周末家庭活动，体验与家人共度周末的快乐。

教学重点：

1.

能够借助录音跟读故事文本，能够较为准确、流畅地朗读故事。

2.

能够积极参与周末家庭活动，体验与家人共度周末的快乐。

教学难点：

能够借助故事图片，在小组活动中想象人物对话语言并进行交流。

教学准备

教师准备：人物头饰、板书贴图、绘本

学生准备：教材

教学流程示意

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教学过程与教学资源设计

环节一：故事前（5分钟）

活动1：欣赏照片，复习短语

教师播放课件，伴随优美的音乐，呈现本班学生和家人共度周末的活动照片，带领学生欣赏，学生说出看到的有关周末活动的短语。

例如：

【设计意图】既快速聚焦课堂学习，又激活了学生关于周末活动的短语。照片活动没有局限于教材中的短语，引导学生意识到周末有很多有意思的活动可以和家人去做。

活动2：交流周末活动，揭示主题

教师呈现自己和家人共度周末的照片并与学生交流，语言为：This is my family. On the weekend, I often go to the park with my family. Sometimes, we see a cartoon show, because my daughter really likes cartoon bears. Sometimes, I pick up fruit and vegetables with my family. I have a lot of fun with my family on the weekend.

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接下来，教师提问：What do you do with your family on the weekend? 依据课件提示，学生两人一组讨论，活动后反馈。

最后，教师总结：I think you really have a fun weekend with your family.揭示本课主题“Fun Weekend with Family”并板书。

【设计意图】通过照片营造和展示了美好的周末家庭氛围，力图将课堂教学活动和学生

自身的生活经验建立联系，帮助学生迁移到自己的周末生活，明确本课主题。

环节二：故事中（16分钟）

活动1：初读故事，感知大意

教师提问: How about our friend Bill? Does he have fun with his family? 引导学生关注主线人物Bill和家人的周末活动，学生带着疑问阅读故事并思考：What does Bill and his family do on the weekend? 阅读后学生两人一组讨论。

【设计意图】帮助学生形成积极的阅读期待，激发其学习故事的兴趣，主动阅读故事，整体感知并理解故事内容。

活动2：细读故事，深入理解

图1-4：

教师带领学生验证疑问：What does Bill and his family do on the weekend? 并根据学

生回答适时板书pick fruit, visit his grandparents, go fishing. 教师继续追问：Does Bill really do these activities with his family? (No.) What does he do actually?(Play computer games.)板书Play computer games.

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接下来，教师引导学生由关注Bill过渡到关注到自己的生活，思考：If you were Bill, what would you do when your family do some fun activities? 学生两人一组讨论并反馈。

【设计意图】初读故事后，引导学生与自身生活实际相结合，再次感悟本课主题。

图5：

教师引导学生思考：When Bill and his father go fishing, he still plays computer games. Then, what happens? How does Bill feel? What would Bill say? 学生两人一组讨论并反馈。

图6：

教师继续引导学生思考: Bill has no computer, what does he do then? How does he feel? What would he say? How does Bill’s father feel? What would Bill’s father say? 学生讨论，之后两人一组角色扮演并反馈。

【设计意图】引导学生逐步关注细节，逐步加深对故事的理解。学生通过思考和体验故事中角色情感变化，内化所学语言，体验语言在实际交流中的运用，促进其思维的发展。

图7-8：

教师引导学生关注Bill行为的变化：Go fishing is fun. What else does Bill do for fun

with his family? 依据学生回答，进行板书。

接下来，教师继续引导学生关注：Does he need his computer? Does he have fun? Why? 【设计意图】引导学生由表及里、深入理解故事，帮助学生逐渐意识到要积极参与到家庭活动中，共享美好的周末时光。

环节三：故事后（16分钟）

活动1：朗读故事，内化语言

*听录音，看故事。

*听录音，跟读故事。教师对部分句子进行重点朗读指导，根据学生朗读情况酌情增加

听读遍数。

*学生自己朗读故事。

【设计意图】在学生能够认读故事文字的基础上，教师通过指导其有感情地朗读故事，关注故事情节变化，体会故事中所蕴含的情感内容。

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活动2：拓展讨论，联系实际

教师总结并引导学生思考: In this story, Bill likes playing computer games, do you like

playing computer games? How long will you play? Will you play like Bill when you go out with your family? Why？

【设计意图】引导学生从故事表面意义关注到故事背后的积极内涵。同时，结合学生现实生活思考，尝试指导生活并做出积极的引导和改变。

活动3：阅读绘本A Weekend of Fun

*看故事并思考：What else can we do for fun with our family? 阅读后，学生两人一组讨论

并反馈，教师依据学生反馈板书相应活动。

*听录音，看故事。

*学生自己朗读故事。

【设计意图】绘本内容简单而温馨。虽然是用过去时态表达，但词汇比较简单，且有图

片支持，易于学生理解。引导学生再次感受主题“Fun Weekend with Family”，

回顾板书，总结并点明主题：We can do these activities for fun with our family. Hope

you enjoy your weekend with your family. Homework:

1.

Listen to Bill’s story and try to follow. 2.

Read the book A Weekend of Fun with your parents.

板书设计

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学习效果评价设计

一、通过表演反馈，检测是否能突破教学难点“能够借助故事图片，在小组活动中想象人物对话语言并进行交流”。

二、通过与学生交流反馈，检测其能否尝试积极参与周末家庭活动，体验与家人共度周末的快乐。

教学设计特色说明

一、结合生活经验，感悟主题意义

本节课，教师通过呈现自己及学生家庭周末活动照片，引发学生联系实际生活，对生活中的真实情况进行自主表达和交流，调动和激活自己以往的知识经验和生活经验，将课堂学习活动和自己的已有经验建立联系，感受主题“Fun Weekend with Family”。接下来，又自然过渡到Bill的周末生活，依托故事文本，展开围绕主题意义的学习活动，引导学生关注和感悟文本中传递出的核心主题意义。

二、挖掘文本内涵，关注人文素养

教师依托两个文本材料，开展了一些有意义的主题学习活动。例如：借助板书向学生呈现了有意思的可以和家人一起进行的周末活动。同时，基于本课主题与学生开展贴近生活实际的真实交流，借助活动让学生逐渐感受和意识到要融入到家庭活动中，共享美好的周末时光，将对学生正确价值观的引导和积极情感态度的培养自然无痕地蕴涵在语言学习活动中。

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