因数中间或末尾有0的乘法优质课教案整理

《因数中间有0的乘法》教学设计

教学目标

1．探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。结合自身的知识经验，通过合作交流，探究“因数中间有0的乘法”的计算方法，理解算理。 2．经历与他人交流算法的过程，体验算法多样化。找到不同算法间内在的联系，理解算理。同时培养学生推理能力和归纳概括的能力。

3．能运用所学的知识，解决学习中遇到的问题，逐步培养应用意识。 在交流与合作的过程中，体验知识在生活中的应用，感受成功的喜悦，学会合作学习。

教学重点

理解并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。 学习难点

掌握“因数中间有0的乘法”的计算算理，并熟练计算。

教学过程 一、导入新课

教师展示教材第66页例4主题图，让学生仔细阅读，然后明晰图意，可以先在小组里交流。

学生在小组内交流讨论，教师巡视了解情况。

二、新课教学

1．教学例4。

师：谁愿意跟大家讲一讲？

生：图中有7只小猴子，把它们面前盘子里的桃子都吃光了，问我们7个盘子里一共还有多少个桃子？

师：你能用算式表示出来么？

生1：因为每个盘子里都没有桃子，所以每个盘子里的桃子用数字“0”表示，7个盘子就是7个0相加，结果还是0，所以算式是0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0。

生2：我觉得可以用乘法计算，因为7个0相加就可以写成0×7＝0（个）或7×0＝0（个）

师：想一想，0×3＝？9×0＝？0×0＝？你发现了什么？

生：都得0。我发现0和任何数相乘都得0。

小结

板书：0和任何数相乘都得0。

2．

练习反馈。

4×0＝

0×20＝

0×8＝

100×0＝

0＋4＝

20＋0＝

8＋0＝

100＋0＝

师：比较一下，这两题有什么区别？

生：一个是加法，一个是乘法。100×0＝0，而100＋0＝100。

师：说得很好，我们在口算时一定要看清楚运算符号。

3．教学例5：探究体验中间有零的乘法。

师：请看下面与0有关的计算问题，你能解决吗？读完题后先说说你的想法。

课件出示问题：运动场的看台分为8个区，每个区有604个座位。运动场共有多少个座位？

生独立列式，小组交流：604×8 生：求这个运动场共有多少个座位，就是计算8个604是多少，我们可以把604看做600，那么600×8＝4800，所以应该比4800个还多一些。

师：到底是多少呢？尝试自己列竖式计算一下。

学生尝试独立用竖式计算，教师巡视了解情况，组织学生开展交流竖式算法。

师：这题在计算中运用了0和任何数相乘都得0，以及一位数乘法的计算法则。

学生讨论，这题应该怎样计算？教师指名学生板演，并说说计算过程。

师：十位上写几？为什么？

生：十位上应该是3，因为8与十位上的0相乘还得0，加上个位上进上来的3，所以十位上结果应该写3。（要适时给予竖式计算正确的学生以表扬和鼓励。）

教师讲解算法，规范竖式：

60484832

师：在进行被乘数中间有0的乘法笔算时，乘的顺序和积的书写位置与被乘数中没有0的是一样的，乘的时候要用乘数去乘被乘数的每一位数，被乘数十位上的0也要乘，乘得的积是0，要在积的十位上写0。

4．注意事项

被乘数中间不管有几个0，都要一个一个地乘，所得的0也不能省略，如果有进上来的数，必须加上，不能漏掉。

三、巩固练习

1．教材第66页“做一做”第1、2题。

第1题在巩固有关0的乘法计算的同时，还安排了有关0的乘法与加法的对比，以突破思维定式。

第2题需要综合运用有关0的四则运算的知识进行解决，加深学生对有关0的四则运算的认识。

2．教材第67页“做一做”第1题。

本题为学生提供了因数中间有0的乘法与因数中间没有0的乘法的对比练习，通过练习，巩固今天的学习的知识。

四、课堂小结

师：今天，我们学的知识你还有什么不懂的地方？谁来说一说被乘数中间有0的乘法怎样进行计算？

生：按照一位数乘法的法则进行计算，不管被乘数中间有几个0，都要一个一个地乘，所得的0也不能省略，如果有进位，一定要加上进上来的数。

五、布置作业

教材第68、69页“练习十四”第3、4题。