单元复习与测试教学设计

《发展生产

满足消费》教学设计

充分体现新课程以学生为主体的思想，充分调动学生的积极性和主动性，让学生学会思、写、做。同时，也通过对案例的分析，认识中国改革的必要性，激发学生的主人翁意识。

教材分析：

本单元的基本任务是回答“如何生产”这个问题，而本课是本单元的起始课，是逻辑起点。是回答了为什么要发展生产，再回答如何发展生产。

学情分析：

在第一单元中，学生已经接触了消费和交换，可以让学生对生产的认识从消费引起；初中已学社会主义本质等问题，因此对“大力发展生产力”不会觉得太难。

教学目标：

（1）知识与技能：明确生产与消费的关系，社会再生产的四个环节及相互关系、发展生产力的决定因素；理解我国大力发展生产力的意义；学会运用所学知识联系实际问题，根据生产与消费的关系，解释现实经济生活中的相关经济现象。

（2）过程与方法：通过生活中鲜活的实力，认识到生产决定消费，感知消费对生产具有重要的反作用。通过对改革开放的历史成果的回顾，体验到大力发展生产力的原因、意义，并分析出如何大力发展生产力。

（3）情感态度与价值观：深刻领会物质资料的生产是人类社会赖以存在和发展的基础，牢固树立以经济建设为中心、大力发展生产力的观念，激发我们关注国情、重视培养自身创新精神与全面提高的情感。

重点难点：

生产与消费的关系

教学策略与手段：

运用情景教学法，通过小组讨论、同伴互助，体验知识与情感

课前准备：

课件制作

教学过程：

导入：本文以《孙悟空变戏法》引入本框题内容

教师：你们看过《西游记》这部电视剧吗？

学生：看过

教师：孙悟空具有72变，想要什么就有什么，你们觉得好不好？到现实生活中是不是真的有呢？如果没有就要干嘛？

学生：好；没有；需要生产

教师：人们的消费从根本上讲不是由主观愿望决定的，而是由客观物质决定的。生产决定消费。

教师：生产决定消费具体有几个方面的内容？请各组以具体事例讨论。

学生：四个

教师：刚刚我们学习了生产的内容，那么我们只生产不消费行不行呢？消费对生产又有哪些重要的反作用呢？

学生：不行；四个

教师：二者谁最重要呢？

学生：生产

教师：因此，我们国家就要大力发展生产力。

板书设计：

教学反思：《基于情境的课堂探究》

设置情境进行课堂探究，是新课程对教学的基本要求之一。从《经济学》改为《经济生活》，两字之差，却体现了理念上的巨大变化。因此，本课在设计时，对情景和探究下了功夫。

1、材料设计的三个“符合”。

首先，符合教学目标。创设教学情景只是教学的手段，目的还是为了达到教学效果。因此千万不能“为了情景而情景”，否则的话这堂课就会喧宾夺主，因小失大。比如在这节课材料的选择上，关于消费的具体事例很多，但是综合考虑到教学目标，还是选择了“汽车”这个材料。

其次，符合已有认知。如果远离学生实际认知水平，盲目高估学生能力，学生就不会有相应的情感体验的，材料的选择就是失败的，也就没有达到情景教学的目的。这节课材料中无论是关于“汽车”，还是关于“30年你家的变化”，让学生有话可说、有话要说的材料，因此能引起学生兴趣和共鸣。

再次，符合德育功能。政治课的目的之一，就是通过对材料的展示、分析，要对学生进行正面的引导。本课关于发展生产力的知识点，可用反面材料，说明中国现在发展中的问题，如何说明要大力发展生产力；也可以用正面的材料，说明改革的成效，从而证明我们还要继续改革，继续发展生产力。本课采用了正面的、有积极意义的改革30年的成就，使得学生对生产力发展的原因有了深入的理解，更是对我国深化改革的必要性有了情感上的共鸣。

三、课堂探究的三个“维度”。

教师作为课堂教学的主导，任务是激发学生自己去学习、探究，自主探索，发表独立的见解，在探究过程中得到真知。但是课堂的探究也要注意几个问题：

1、探究的“数量”。课堂需要探究，需要学生自发得出结论，但是切忌一节课中从一开始到结束每个环节都在进行探究。那样，学生对探究也会有所厌倦，而且会降低上课效率，适得其反，过犹不及。在本课中，一直引用关于“汽车”材料，进行了一次大的、三次小的探究活动，在一节课中大概占了10分钟左右的时间，从量上比较合适，学生也觉得较为舒服。

2、探究的“途径”。探究的方式、路径有很多种，可以是讨论、辩论、表演等等。在本课的探究中，作者采用了“猜一猜”、“论一论”、“说一说”、“写一写”的途径进行探究。“猜一猜”是情感的交流，“论一论”是思维的碰撞，“说一说”真实的流露，“写一写”则是情感的升华。

3、探究的“时机”。所谓时机，是指在教学过程中什么课题、什么时候、什么情况下出现探究的合适的机会，才能达到探究的目的。本课探究选择了三个时机。

首先是导入的时候。引发兴趣的探究，是能够上好一堂课的前奏曲。好的导入是激起学生学习动机的第一源泉。在本课的导入上，从“猜一猜老师是怎么来的？”入手，一下子把学生拉到了课堂上。

其次是教学重点难点的时候。重点就是教材中具有关键作用的知识点，难点就是学生比较难以理解、攻克的知识点。如若对重难点适时探究和点拨，做到化难为易、举重若轻，就能优化课堂教学过程，提高教学质量。在本课的“消费反作用”这个重难点上，通过讨论发言，教师归纳，既顺利、又清晰；在“大力发展生产力”这个难点上，通过“说一说”，把“大道理”拉近学生，再从“家”上升到“国家”，从而既攻破重难点，又增强了学生的责任感和自豪感。