27.2 稚子弄冰教学设计一等奖

27.古诗三首

1．学会本课1个生字，正确、流利朗读、背诵三首古诗.理解诗句中的词语，说说古诗的大概意教

学

目

标

思。2，凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。3、领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。 4．在说的基础上，把这首诗所表达的意境写下来,让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

教学

重难点

媒体支持

教学环节

第一课时

第一首诗:《牧童》

一、新课导入，检查预习

（一）出示“牧童骑黄牛，边吹边走”的动画，并配以古诗《所见》的文字、声音。指导学生跟着吟诵。

（二）你想说什么？这样童趣盎然的古诗我们还学过很多，谁能说一首。

（三）是呀，童年是一支动听的歌，是一幅美丽的画，更是一首优美的诗。用心去揣摩童年这首诗，你能读出美好的韵味。今天让我们再一次分享古代儿童生活的乐趣。

二、初读课文，整体感知

（一）大声诵读，亲近古诗，检查预习效

《村居》《小儿垂钓》

激发学生的学习兴趣，试着让学生背一背。

学情预设

应对策略

PPT 想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

果。

1、学生自由读古诗，读准每个字，注意读出诗的节奏。

2、指学生读，从字音与节奏上去指导。让学生感受到读准确、读清楚、读得有节奏就是一种美。

三，局部深入，一课一得：

1、小声的静静的用心去读，诗中哪些词句，让你有所想，有所悟。从中你看到了什么，听到了什么，想到了哪些生活趣事？

2、交流，同时结合学习

同时指导书写“蓑”。

（1）“草铺横野六七里”

a、重点理解“铺”：从“铺”让你感受到什么？

b、播放大草原的画面，可以用哪些词语来形容这个草场？

（2）“笛弄晚风三四声"

a、结合注解理解“弄”

b、从笛声中你听出了什么或感受到什么？

（3）“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明” 、

a、“不脱蓑衣卧月明”你仿佛看到了什么？想到了什么？

b、牧童不脱蓑衣卧月明，那是因为

c 说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

d．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？

是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

e．如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达

就近找个伙伴合作读，读整齐、响亮，读得有节奏，读出味道。

如果你身在其中，你会怎样？结合学生自己的理解指导朗读

结合指导朗读。

感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

3、这么悠闲的童年生活，出自诗人吕岩的笔下。介绍作者。

大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？吕岩就是“吕洞宾”，唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。吕洞宾到底成不成神仙我们不知道，但《牧童》的意境就像仙境一般。

4、再次齐诵古诗。

过渡：过着世外桃源般生活的牧童在月夜下很惬意。

四，整体回归，拓展延伸

（一）有感情地背诵古诗。

（二）默写《牧童》。

（三）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。

第二课时

一、新课导入，检查预习

1．有人说，年轻就是美丽，韶华易逝，青春易老。古今多少文人墨客用自己的灵动的笔抒发了自己对青春的眷恋，对年少的羡慕。今天，咱就一起走进袁牧的《湖上杂诗》。

2，出示生字词检查

什么呢？

f、天为床，地为席，在清风、明月中，和衣而卧，那是何等地自在，何等惬意。

根据学生不同的回答，适时地体会到的诗韵。

h、一起诵读此诗，能背的背。

朗诵古诗中的句子，读出自己

教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。

全诗节奏可以这样划分：

“葛岭/花开/二月天,游人/来往/说神仙。老夫/心与/游人异,不羡/神仙/羡少年。”。

二．初读古诗，整体感知，

并想象画面

1．自由朗读两首古诗。注意“异”、“羡”的读音和写法。

2．指名诵读，读出诗歌的节奏。

3.再次诵读全诗，发挥想象，在《湖上杂诗》这首诗中，看到了怎样的画面？

三．局部深入，一课一得：

1．师提出自学要求，生自由组合，合作学习。进行品读理解。

自学要求：

（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）练习有感情地朗诵诗歌。

（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

2．交流反馈。

3、诵读古诗，感受意境

四、整体回归，拓展延伸

用自己的语言把诗的内容复述一下。

1、有感情地背诵古诗。

2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。

这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易

春暖花开,闲来无事,三五成群,说说笑笑,到湖滨郊游踏青。一路上游人来往不绝，都说想做神仙，只有自己心境不同。一点也不羡慕神仙，只羡慕那些年轻的少年。青春是最令人如痴如醉的，但是年华如水，青春易逝，谁也无法挽留青春逝去的脚步呀！“不羡神仙羡少年”这句诗，明显流露出作者对青春的渴盼，希冀中又隐藏着一股难言的惆怅。

想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。

可安排充足的时间，小组合作，自主学习。

学生在复述时有一点那个的难度，教师启发、引导，让学生加以想象。

第三课时

学习第三首诗: 《稚子弄冰》

一、新课导入，检查预习

同学们,童年是纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,一切都是新鲜的,一切都是美好的。童年的你们,正赶上了科技飞速发展的时代,生活是丰富多彩的,甚至是新奇有趣的。可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,他们为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。让我们乘上诗词的飞船,穿越时光的隧道,去分享古代儿童生活的乐

出示生字词指认

二，初读课文，整体感知

(初读古诗，检查预习，想象画面)。

（1）自由读诗。

（2）理解诗意。

三，局部深入一课一得

（品读古诗，领悟诗意）

1．师提出自学要求，生自由组

创设童年生活的童趣画面，引领学生走入诗的意境。教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。

纠正读音

弄：玩。

银钲：锣。

磐：古代一种乐器，用石头或玉雕成。

玻璃：古代指天然水晶石一类的东西。

小孩子从金盘里取出一块冰，

教师指导

引导学生结合注释、参考书进行理解。

组，合作学习。进行品读理解。

自学要求：

（1）借助课文注释、工具书或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）练习有感情地朗诵诗歌。

（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

2．交流感受,练习朗读

以“诗中描述的儿童的童年生活怎么样?你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”为话题,引导学生读书感悟,进行有感情的朗读。

（1）全班交流。

（2）结合自己的感悟,练习有感情地朗读古诗词。

3、诵读古诗，感受意境。

练习把古诗词读流利,结合注释理解每句诗的意思,并进行深入思考: 诗中描述的儿童的童年生活怎么样?你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的?你还有什么疑问想提出来和大家交

四、整体回归，拓展延伸

1.交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。

2.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的用彩线穿起来当做锣来敲。声音像玉磐一样穿越树林，冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。

学生的回答不会是千篇一律的。

教师交给学生用串自已的方式说句意，并加入自己的想象。

允许有自己的感受。对学生不正确的认识要恰当地进行引导。结合时代背景,既要体会到儿童生活的悠闲和有趣,又能体会到作者对这一切的审美情趣。当然也可以从当代儿童的角度提出自己的想法,教师既要尊重他们的独特体验,也要给予适当的点拨和引导。

根据学生不同的回答，适时地朗诵古诗中的句子，读出自己体会到的诗韵。

诗,大体了解诗的意思,并选一首自己喜欢的背诵下来。

板书设计：

写景：草地 笛声 游人 羡神仙 渴望青春

一、牧童 自由自在 二、

湖上杂诗

写人：饱饭 卧明月 老夫 羡少年 希冀年轻

晨起脱水、引线穿冰

三、稚子弄冰 对童年美好生活的渴望

敲冰、冰碎

课后反思：