3、确定位置练习教学设计思路

用数对确定位置教学设计

岳弄学校:赵毓婧教学内容:

用数对确定位置

教学目标:

1、在具体情境中,能用数对表示位置,根据数对确定位置,并能在方格图中根据数对确定位置。

2、结合生活情境,使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

3、体验确定物体位置与生活的联系。

教学重点:

用数对表示位置。

教学难点:

在方格纸上用数对表示位置。

教具:课件

教学过程:

一:创设情境,揭示课题

师:小朋友们,老师知道你们都是非常优秀的,所以很想认识你们,谁愿意向老师介绍一下你自己以及你所坐的位置?

生回答

师:很高兴认识你们,同学们的说法都很好,那你们知道你们的位置在数学里面该怎样表达吗?接下来我们就来学习“确定位置”。刚才你们说的第几组,也就是一竖排,在数学中,把一竖排叫做一列,一般情况下我们从左面数起。这是第1列,谁来说说这是第几列?(板书:列:从左向右数)

把一横排叫做一行,确定第几行一般从前向后数,这是第1行?谁来说说这是第几行?(板书:行从前向后数)

(课件依次标出各行各列的名称)

下面请同学们回忆一下,刚才我们是怎样规定列和行的?

为了说法上更统一,一般先说第几列,再说第几行。现在谁能准确地说一下你的位置是第几列第几行?小军的位置?

(板书:第4列第3行)

2、抽象圆点图,初步建模

师:同学们请看,这是刚才四一班的座位图,为了更清楚地表示每个同学的位置,我们可以用一个圆代表一个人,刚才的座位图可以用这样的圆点图来表示。这样的表示方法与刚才的座位图相比,有什么优点?

(将原人物图隐去,出示点子图。)

生1:这样表示更简单了;

生2:这样比刚才更清楚了,很容易的数出几行几列;

生3:……

师:说得真好,那你能在这幅图中找到小英的位置吗?(课件出示) 3、创造符号,认识数对

师:同学们,数学的一大特点就是简练,刚才用“第4列第3行”表示小军的位置,想一想,表示小军的位置有没有更简洁的写法?(指名回答)(4,3)你能说说这样写的理由吗?

师:你的想法真有价值,在数学中就是用4,3表示小军的位置,中间用逗号隔开,外面加上小括号表示这是一个整体,数学上把这一对数,叫做数对,这就是我们本节课要来研究的对象---用数对确定位置(板

书:用数对)。小军的位置用数对表示是(4,3),这个数对中的4,3分别表示什么?(生答)

想一想:从数对(4,3)、(1,4)中你能读出哪些信息?出示课件

二:抽象方格图

(1)师:刚才我们在圆点图上确定了位置,那怎样在方格图(列和行的起点一般是0)中根据数对确定位置?请看在这幅图中,你能确定A B C D E的位置吗?

⑵描出下列各点A(5,9)B(2,1)C(9,6)D(1,6)E (8,1),并顺次连接A、B、C、D、E 、A,你会有惊喜的发现哦? (强调一定要顺次连接)生独立做师巡视指导,汇报演示,集体订正,说说你是怎样做的?

三:生活应用,拓展升华

1、用数对表示教室里的位置

师:刚才我们用数对很快确定了方格图上的位置,那么能用数对表示自己的位置吗?

下面我们来玩一个猜好朋友的游戏:请你把你好朋友的位置用数对表示出来,让大家猜猜他是谁?

师:你们真了不起,不仅能用数对表示出自己的位置,还能说出自己好朋友的位置,谁还能向大家介绍一下你前、后、左、右的同学的位置?(学生进行介绍)

接下来我们变个游戏规则:老师说数对,请这些数对位置的同学起立(6,1)(6,2)(6,3)(6,4)(6,5)这些数对有什么特点?

议一议:谁是下列数对所表示的位置上的同学?每组里的数对所表示的

位置是同一个人吗?(3,5)(1,5)

(5,3)(5,1)

师小结:数对有两个数组成,第一个数表示第几列,第二个数表示第几行,两个数不能随意颠倒位置。

咱们继续游戏:教师出示(4,)请这个数对上的同学站起来教师:为什么没人站起来?为什么站起来那么多人?

教师:我只想确定一个同学的位置应怎么办?

教师小结:看来要准确确定一个同学的位置,数对中两个数缺一不可。

2、介绍数对在生活中的应用

数对在生活上的应用比较广泛,看出示课件(象棋、围棋、电影院的座位,地球仪)等,都用到了数对。

四,全课总结

师小结:数学来源于生活,在我们的生活中蕴藏着许多的奥秘,同学们要学会用数学的眼光观察生活、了解生活,善于发现,勤于积累,你就有可能成为下一个数学家。最后,老师想送你们一句话,请同学们通过数对来猜猜。