②狮子和兔子优质教案设计

搓着揉着,品着悟着

——体会“揉读”之美——北师大版二年级语文下册《狮子和兔子》提出背景:

朗读是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。小学《语文课程标准》对朗读作出了明确的规定:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,还有“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容”。但是在我们的教学中,朗读教学的地位未得到应有的重视,其作用也未得到充分的发挥。教师在课堂上讲得太多,分析得太细,忽略了朗读,课堂上朗读的频率很低,朗读没有情感,粗略地读课文。怎么让收效甚微的朗读变成学生自己乐于参与其中的朗读,同时又能培养学生敏锐的语言感觉能力呢?我们利用“揉读”这一朗读方式,让学生由浅入深,体会心理活动,理解看似简单却含义深刻的道理。何谓“揉读”?刚接触这个词,大家都觉得很陌生。全国著名特级教师周一贯先生这样诠释揉读:“揉着读”,“读着揉”,“读揉着”。“揉读”是用眼、用口、用心去揉搓课文中的典范语言,在揉搓语言中理解课文的重要意义,获得语段的韵律,领悟文章的主旨,获取整体的语感。

学情分析:

每一位孩子天生就是一位演员,但是再优秀的演员也需要导演为自己指明方向,此时老师就充当起了导演的角色。在对不同的文本进行朗读时,由于学生的年龄特点,他们语言积累和见识面都比较薄弱。这样使他们无法较快地抓住文本的重点词句进行理解,那就比较难把握住文本的价值指向。而反复揉读词语、揉读重点语段、揉读中心句,

能够让学生在主动积极地思维和情感活动中,加深理解和体验,获得思想启迪。

教材分析:

《狮子和兔子》是一篇童话故事。通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事,说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气,而应动脑筋想办法。

这一篇童话故事生动有趣,把两只小动物刻画得栩栩如生。这样的故事正适合二年级的孩子反复揉读,在揉读中不断地品悟、体会文本看似简单却含义深刻的道理。

教学理念:

本课例提出“搓着揉着,品着悟着——体会“揉读”之美”教学思路,以课文的内容反复揉读词语、揉读重点语段、揉读中心句,分成四个板块“听读课文,概括文章大意”、“品读一、二段,揉读关键词语”、“演读三~七段,揉读重点语段”、“悟读八段,揉读文章中心句”展开教学。学生在一层层不断加深的“揉读”中,共同享受语文带来的言语魅力,并获得思想启迪。

教学目标:

1、揉读重点词语“又疼又痒、吼、蹦、翻滚、筋疲力尽”和关键句子“光凭力气和发脾气是解决不了问题的”。

2、认识解决问题不能光凭力气和发脾气,而要动脑筋的道理。

3、在语文实践中渗透培养学生提出问题和解决问题的意识。

教学过程:

板块一听读课文,概括文章大意

1、听录音,想想文章讲了件什么事。

师:早上我们学习了一篇童话故事,这节课我们继续走进这篇文章。来,一起听一听吧!边听边想这个童话故事讲了件什么事。(播放录音朗读课文)

2、生说说这篇课文的主要内容。

师:这个童话故事讲了哪两只小动物呢?

生:狮子和兔子。

师:(贴狮子和兔子图片)你们先自己试着讲讲这个故事。

生自己试讲。

师:谁愿意把故事分享给大家?

生:从前有一只狮子,他是百兽之王……

师:你可真厉害!交代清楚了事情的起因。

师:我们一起来讲讲这个故事吧!课文主要讲了:一只狮子(力气)和(脾气)很大。一天,他被红蚂蚁咬得(又疼又痒)。他光凭(力气)和(发脾气),没有解决问题,后来在(兔子)的帮助下,就很轻松地把红蚂蚁赶走了。

【设计意图】这个年龄段的孩子都喜欢听故事,课始就播放录音老师讲课文故事,一下子就把孩子们的注意力吸引过来了。在听故事前还设计了一个问题,让学生边听边提取信息。这一环节还结合了本单元的金钥匙要求,让孩子们学习复述课文。但这是孩子们初期学习复述,他们还无法完整地讲述故事,我便设计了填空的形式帮孩子们理清这个童话故事。

板块二品读一、二段,揉读关键词语

1、品读第一自然段。

(1)交流:这是只怎样的狮子?抓句子中的重点词来回答。(力气大,脾气大)

师:童话故事里这是只什么样的狮子?用笔把相关的内容画出来。(不动笔墨不读书。)

生:力气大。

师:他打败了森林的所有动物,他可是森林之王!

生:脾气大。

(2)想象自己是百兽之王,师引读。

师:他的脾气有多大?它的脾气大是因为(引读)

生:他自认为是百兽之王,根本不把别的动物放在眼里。

师:我们可以想象,当他走在路上,别的动物向它打招呼时,它会(视而不见),因为它(引读:根本不把别的动物放在眼里。)

当它有错,别的动物向它提出时,它(一句话也不会听),因为它(引读:根本不把别的动物放在眼里。)

你用自己的话说一说这是只怎么样的狮子。

生:骄傲、狂妄自大、自高自大、目空无人。

师:好!你来当一当这只骄傲的狮子,读一读第一自然段。

一生读。

师:我们一起来当一回自高自大的狮子。

全体读。

2、品读第二自然段。

(1)出示“又疼又痒”,渗透病字框。

师:这只骄傲自大的狮子却遇到了一件麻烦事。这件麻烦事是?生:红蚂蚁咬得他又疼又痒,他要把红蚂蚁赶走。(师板书:又疼又痒)

师:(板书:红蚂蚁)红蚂蚁咬人为什么又疼又痒?

生回答不出。

师:是因为它会分泌蚁酸。如果想对红蚂蚁有更多的了解,课后可以去阅读法布尔的《昆虫记》。

(2)说说自己什么情况下会“又疼又痒”。

师:你有过“又疼又痒”的感觉吗?师:“疼和痒”都有病字旁,这两个字都和——

生:人身体的健康状况有关。

生:被蚊子叮。

师:我们把话说完整。

生:我被蚊子叮的时候又疼又痒。

(3)想象红蚂蚁爬遍全身的感觉。

师:如果你是这只被叮咬的狮子,你是什么感觉?

生:很难受,痛苦。

师:带着这样的感觉读一读。

生读“又疼又痒”。(读不出感觉)

师:想象一下一群红蚂蚁钻到你的头发里,这一口,那一口咬个不停,真让人生气!你来读

师:这无数只红蚂蚁还会爬到你们的脚上,腿上,背上,脖子上。太痛苦了,真让人难以忍受。

全班齐读。

【设计意图】文章的重要字眼在学生理解课文时往往起到决定性的作用。教学时,教师巧妙地设计问题,让学生自主挖掘重点词,切身体会动物的感受。教师又通过一次又一次地引读关键词句,让学生悄无声息地走进狮子的角色。在理解关键词“又疼又痒”时,教师让学生联系生活实际来谈是一种怎样的感受;同时抓住“疼”和“痒”,巩固以前所学部首病字旁表示的意思;然后抓住“一群”来让学生体会

狮子被红蚂蚁叮咬的难受;通过练习读好这个词,从而读好这段话。

板块三演读三~七段,揉读重点语段

1、狮子面对红蚂蚁的叮咬刚开始是怎么做的?

(1

师:这种滋味可真难受。狮子多想把红蚂蚁赶走呀!它是怎么做的?

生汇报:跳、吼、蹦、翻滚

(2)演一演,体会描写狮子动作的词语和“筋疲力尽”。

师:我们当狮子一起来试试这些办法能不能把红蚂蚁赶走。

狮子跳起来,吼——。

一生学狮吼。

师:你是一只生气到了极点的狮子,你在吼什么?

生:讨厌的红蚂蚁,你快走开。

师:狮子一吼地动山摇,想吓跑红蚂蚁,还是赶不走。狮子又想了一个办法,蹦一蹦。赶走红蚂蚁了吗?

生:没有。

师:狮子忍无可忍,使出了绝招,翻滚起来,想把红蚂蚁——生:压死。

生一起来站起来当回狮子,想象红蚂蚁已经爬遍了全身,正想办法赶走红蚂蚁。

师:这一番折腾,什么感觉?

生:累。

师:用课文中的语言回答。狮子累得——

生:筋疲力尽。

(师板书:筋疲力尽)

2、狮子为什么这样做?

狮子吼着,想__________________,可是累得筋疲力尽,还是赶不走身上的蚂蚁。

狮子蹦着,想__________________,可是累得筋疲力尽,还是赶不走身上的蚂蚁。

狮子翻滚着,想__________________,可是累得筋疲力尽,还是赶不走身上的蚂蚁。

师:这只狮子费了那么大的劲儿到底想干什么。跟老师一起配合读吧!生:狮子吼着,想吓跑红蚂蚁_,可是累得筋疲力尽,还是赶不走身上的蚂蚁。

狮子蹦着,想让红蚂蚁掉下来_,可是累得筋疲力尽,还是赶不走身上的蚂蚁。

狮子翻滚着,想压死红蚂蚁_,可是累得筋疲力尽,还是赶不走身上的蚂蚁。

(师板书:赶不走)

3、故事的另一位主角兔子,看到发生的这一幕,它是什么反应?师:这只目中无人的狮子已经无计可施了。这时一只小兔子看见了他是怎么做的?

生:兔子笑嘻嘻地说:“如果红蚂蚁叮在我身上,我就跳到水里去。”师:听了兔子的这句话,他——

生:纵身跳进河里,河水立即把红蚂蚁冲走了。

(师板书:冲走了)

【设计意图】古人云:不动笔墨不读书。在教学这几个重要段落时,教师以标出狮子的动作为契机,让学生当会狮子在课堂上自由表演起来。学生真正走进角色,使出浑身力气想赶走红蚂蚁,最后“筋疲力尽”的意思就自然而然地在每个学生身上呈现了。通过引语的变化,师生配合反复读,更是让学生感受到了狮子的无能为力。这恰恰与“百兽之王”形成了鲜明的对比,也为下文兔子的出场做了铺垫。

四、总结提升,拓展延伸。

1、出示中心句(第八自然段),让生补白。

兔子在岸上说:“这回你明白了吧,光凭力气和发脾气是解决不了问题的。要想,必须。”

师:这个故事讲完了。同样的一件事情,狮子和兔子处理的方法却不同。孩子们通过这个童话故事,你们也知道了吧!

生:光凭力气和发脾气是解决不了问题的。要想解决问题,必须动脑筋。

2、想办法把“解、决”这两个生字写对写好。

师:“解决”是我们这一课的生字,我们一起来看看。“解”是由哪些部件组成的?

生:角、刀、牛。

师:试着猜猜这个字的意思。

生:一个人拿着一把刀,把牛角割下来。

师:你跟古人一样聪明。试着给它找个好朋友吧!

生:理解。

师:理解后就会有记得更牢了。

生:了解。

师:相互了解就会更好沟通。理解了词意你们能用它造句吗?

生:我终于又解决了一道难题。

师:勤动脑筋的孩子最聪明。谁再来?

生:我们遇到问题,要懂得想办法解决。

师:你真是勇敢的孩子。这个词我们不仅要会用,还要会写。我们一起来学写“解决”。写字要求是“一看二写三对照”。请同学们用眼睛瞧一瞧这两个字的共同点。

生:都是左右结构的字。

师:不同点?

生:“解”左右等宽,“决”左窄右宽。

师:你观察得很细致。注意字的间架结构,才能把字写得更漂亮。

(师范写)生拿出生字簿,试着写一写。

生写,师巡视。(提醒坐姿和笔姿。)

师:写完的同学对照课文看一看。如果没写好,就再写一遍。

孩子们停下手中的笔,我们一起来看一看这些字的间架结构写得怎样。

生:“决”的右边要写得宽一些。

师:你真是一名小小书法家,这么会点评。孩子们对照课本上的生字再试着写一遍。

孩子们把生字簿收起来。

3、狮子回到岸上后,会想些什么?说些什么?

师:狮子回到岸上后,会想些什么?说些什么?

生:我以后要多动脑筋。

生:我不能靠力气和发脾气解决问题。

师:从大家的话语中老师知道了大家收获颇多,那咱们把自己这节课的收获带到课文里,一起有感情地朗读一下课文吧!

生读课文。

师:孩子们读得真有感情。那么以后在生活和学习中我们遇到问题时一定不能凭力气和发脾气,必须要学会

生:动脑筋。

4、回家后把这个有趣的童话故事讲给爸爸妈妈听。(金钥匙:复述时,要先想想课文的内容,尽量用自己的话说,不要背课文。)

师:这么生动又富有哲理的童话故事,孩子们请你们回家讲给爸爸妈妈听。老师送给大家一把金钥匙“复述时,要先想想课文的内容,尽量用自己的话说,不要背课文”。试着用上这些词语,你的故事会更生动。一起读2遍词。

叮咬又疼又痒筋疲力尽

笑嘻嘻提醒解决

【设计意图】在每篇课文中往往会留下一些空白的地方,让学生走进文本用自己的生活体验和对文本的理解进行补白。教师通过对中心句的反复揉读,让学生在同一个地方不同时间进行了两次的补白,加深了学生对文章主旨的理解。同时,在教学本课生字的同时,教师继续落实上一单元金钥匙对写字的要求,还把本课主旨进行了渗透让学生能够学以致用。课后作业正好和课始相呼应,再一次让学生巩固复述故事的要领。

板书设计:

狮子和兔子

又疼又痒、筋疲力尽动脑筋

红蚂蚁