解决问题教案范文

问题解决

一、新课引入

师:明明是一个小书虫,今天他又来到书店,已知书店里一本成语词典78元,一套故事书152元,根据这些条件你能提出哪些数学问题?请你提出问题,说出算式。

生1:买一本成语词典和一套故事书一共多少元?

算式是:78+152=123(元)

生2:一套故事书比一本成语词典贵多少元?

算式是:152-78=74(元)

生3:一本成语词典比一套故事书便宜多少元?

算式是:152-78=74(元)

师:孩子们真的很会思考,由已知条件提出并解决了这么多问题。观察这幅图,实际上我们采用了思维导图的方式来帮助我们发散思维,根据中心条件,我们发散出了三个问题,并且清晰明了地解决了。看来思维导图对我们思维的开拓有非常大的作用。那么今天我们就尝试用思维导图来学习问题的解决。

二、新知探究

师:在书店的明明发现自己有300元,如果你是明明,你准备怎么花?

生1:我准备买一本成语词典。

生2:我准备买一套故事书。

生3:我准备买两本成语词典。

······

生:我准备买一本成语词典和一套故事书。

师:孩子们会思考,思维真敏捷。你们知道明明是怎样花的吗?我们一起来看一看。

师:根据这些信息,你能设置怎样的问题?

生:还剩多少元?

师:你真棒,那这样的问题我们借助思维导图该如何解决?

独立自学:

1.独立列式计算,填写思维导图。(比一比,谁的方法多)

2.思考自己所列算式表示什么。

我先算出:,算式是:。

我再算出:,算式是:。

师:经过孩子们的独立思考,应该有不少的想法。

小组互学:

1.组内分享自己的方法,将导学单补充完整。

2.小组内交流你所列算式表示什么,注意表达清楚。(可以用下面的话说一说)

我先算出:,算式是:。

我再算出:,算式是:。

3.组长分工,准备汇报。

小组展学:(展台)

生1:我的算式是:300-78=222(元)222-152=70(元)(师追问:每个式子表示什么意思)

表示:先算买了成语词典还剩多少元,再算买故事书还剩多少元。

生2:我的算式是:78+152=230(元)300-230=70(元)

表示:先算一共用了230元,再算还剩多少元?

生3:我的算式是:300-152=148(元)148-78=70(元)

表示:先算买了故事书还剩多少元,再算买成语词典还剩多少元。

生4:我的算式是:300-78-152=70(元)

师:你真厉害,会用连减来解决问题,你能说说这个算式表示什么意思吗?生:表示买了一本成语词典,再买一本故事书还剩多少元?

······

师总结:孩子们个个都是数学家,思维太敏捷了,想到了这么多种方法。观察这些算式,我们在已知总钱数,要求剩下的钱数的时候,是怎么做的?

生:是用总钱数-用去的钱数=剩下的钱数(书写板书)

师:给你点个赞,很会归纳总结。那请孩子们再观察思维导图中的三种方法,它

们有什么相同点和不同点?

生1:相同点是:都是用总钱数-用去的钱数=剩下的钱数。求得的结果的相同的。师:你真是有火眼金睛。(求得的结果相同的原因是什么?都是用····)

生2:不同点:它们列的算式不同。

师:算式不同在哪里?

生:减数不同。

师:也就是说,我们减的两种书的顺序是不同的。

师:那你认为哪种方法是最好算的?

生:我认为先算一共用了多少元最好算,因为两个数加起来是整数,更方便计算。师:你真会思考。我们在做题的时候,要学会观察数字的特征,找到最利于简算的方法,可以事半功倍。

三、谈谈收获

师总结:今天我们尝试了用思维导图的方式来解决问题,孩子们在这样的过程中发散自己的思维,大胆说出了自己的想法。要知道思维是没有天花板的,只要你有理有据,就能创造出无限的可能。

四、巩固练习

试一试:

(齐读题)在课堂练习本上写出计算方法?

师:说一说,你是怎么做的?

师:哪种方法更好算?

板书设计:

总钱数-用去的钱数=剩下的钱数