9 三峡教学设计

《三峡》教学设计

版 本：江苏教育出版社

年 级：七年级下册

教学环境：多媒体教室环境

教师姓名：刘春海

单 位：大庆市肇州县朝阳沟镇中学

学校名称

课例名称

学段学科

章节

大庆市肇州县朝阳沟镇中学

三峡

初中语文

第四单元

教师姓名

教材版本

年级

刘春海

江苏教育出版社

初二

知识能力目标：1.积累实词和理解文意。2有感情的朗读课文。

教学目标

过程与方法目标：品味语言，学习文中描写景物的方法。

情感目标：感受三峡的美，激发热爱祖国山河之情。

教学重难点

有感情的朗读课文；品味语言，学习文中描写景物的方法。对“自非亭午夜分，不见曦月”“素湍绿潭，回清倒影”等句子的理解。

初二年级的学生对三峡概念有所了解，但是缺乏具体的感悟，在教学时，我运用网络上的图片通过软件自制专题片，用自己的录音与网络图片的结合，使学生能通过我的介绍直观地了解三峡风光，从而激发对祖国大好河山的热爱之情。

1.自主、合作、探究的学习方法；

2.运用PPT教学资源，课堂上运用了影音专家等软件自制专题片。

3.在PPT上制作链接内容，使影音同步于课堂教学中。

学情分析

教学方法

教学过程

教学环节

教学内容

学生活动

媒体作用及分析

教学常规同学依学号演讲，每天锻炼学生的口头表达能力，活动：三分一人，内容不拘，内容并引导学生广泛阅读。

钟演讲

健康有益即可。

同学们，大家好，这节课我们继续学习一下《三峡》这篇文章，本文仅155个字就概括千里，包容四季，既能大处落笔，双能气象万千，也能别具慧眼、刻画入微，下面我们就一起跟随郦道元一起来领略一下三峡的美景。首先请同学来介绍一下作者。

积累文学常识，明确《水经1作者介绍

了解郦道元和《水经注》

注》不仅是地理学著作，更是文学著作

教学过程

做好预习准备，圈画出

疑难字词，并标注读

2听读文章

音。

培养预习习惯和准确朗读文通过读，练，明确停顿，章的能力。

准确朗读。

导入

3疏通字标注出不会译的、拿不准词，理解文的、有疑问的，全班讨论意。

解疑。重点落实实词。

4思考讨论，作者通过描写哪些景物来表现三峡风光？

积累实词，培养质疑

——探究的能力

了解重点句，能准确翻译通过PPT的展示，使课文具

“素湍绿潭，回清倒影”，体内容与图片相统一，使

“自非亭午夜分，不见曦效果更加突出。

月”等句子。

学习文中写景的方法。

1三峡中的山“自三峡七百里中两岸连山，略无阙处”是正面写山。“自非亭午夜分不见曦月”是侧面烘托。

2在写三峡的水时先写夏水是因为夏季的水势最大，“至于夏水襄陵，沿溯阻绝”是从正面描写，而后面“或王命急宣至不以疾也”是通过与陆上车马行走对比，来突出水流湍急，则是侧面烘托。

能让学生主动品味语句，并学以致用。

学生体会正面描写与侧面描写的区别。

5 品味语言表现力

3在描写三峡春冬季景色学习时，“素湍绿潭、回清、写景的方悬泉、飞漱”等词突出了让学生体会动静结合的景物法

水的动态描写，而“绝巘描写手法。

多生怪柏”是山景的静态描写。

4描写三峡秋景时主要描写了山和谷，江水水位较低，水枯谷空，这也是为什么作者把秋季放在最后写的原因。描写中的“晴初霜旦，林寒涧肃”是从视觉角度来写的，而空谷传响，哀转久绝，渔者的歌声等都是从听觉角度来写的。

6观看三峡风光片

学生观看

让学生根据三峡山的描写来体会夏水描写中的正面和侧面描写。并体会对比这种手法的好处。

让学生体会启动多种感官来多角度描写景物的方法。

培养学生热爱祖国大好河山情感。

7学生谈观后感。

8用两个字总结三峡风景特点。

9课外链接李白的《早发白帝城》

10观看人们为改造三峡付出努力的视频，感受日新月异的变化

句式：我喜欢三峡风景中培养学生语言表达能力。

的

，因为

。

形式：

美

学生自读课文，找出本文与诗相对应的句子，巩固学习效果。

培养学生概括能力。

培养学生探究能力。

三峡即将发生许多变化，那么，这个新的三峡和郦道元笔下的三峡相比较，是不是就不美了呢？。

11、结束语

结语：其实，它们各有各的美。远去了的，是一个古老而神秘的巨人；走近了的，是一个现代而又更加壮美的三峡。虽然，美丽不会永远，但文明总要进步，当眷恋之手告别千年的风彩，留下的依然是永恒的赞美。但愿同学们能多学一些知识，能有机会直接参与到对三峡的建设和管理中去，将三峡打扮得更美丽。

作业布置

为别人介绍三峡美丽的风光，尝试用散文的笔调写一段介绍三峡的文章，字数500字左右。

在讲课过程中，我将自己朗读的专题片的感受与学生交流，谈三峡的美，但当我让学生谈自己的感受的时候，学生只能感受到文章皮毛，只能说出文章写了三峡的四季，写了三峡的山山水水，却不能深刻体味作者对三峡的赞美。我想，这或许是因为学生没有到三峡的缘故吧。如果他能到三峡看一看，感受肯定就不一样了吧！我利用远程教育资源中的图片视频资源，展示三峡风光，让学生一下子明白其文的内容。我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。课程资源中的画面，学生一看，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作教学反思

者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。如果说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》，利用远程教育资源中的课程资源，人也与自然景观成为一体了，完成了听说读写能力训练的全过程。总之，本节课，气氛和悦，学生既参与了课堂，又学到了知识；既懂得利用远程教育资源中的课程资源，又提高了学习兴趣。