竹里馆教案设计

古代诗歌五首

之竹里馆

课题名称

目标设计

1、培养整体感悟作品的能力，有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌。

2、认真揣摩诗人的情感，学习诗人通过写景来抒情的方法。能品味重要诗句的深刻含义。

3、启发学生热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高学生的文化品位和审美情趣。

古代诗歌五首

之竹里馆

课型

设计思路

1、师正音，生自主朗读，自主合作学习完成目标

2、自主合作学习，小组互查完成目标

3、问题探究，合作交流完成目标

新授课 重点难点

重点：1、朗读并背诵课文理解课文内容。2、理解并积累文中出现的成语、名言、警句。

学法设计

自主学习 合作探究

课前准备

课本 红笔 笔记本 小测纸

教学过程

过程线

一、导入（3分钟）

二、明确目标，介绍作者（3分钟）

三、朗读课文，学习赏析古诗方法

（30分钟）

问题线

活动线

课后重构/ 批注备课

应该让学生提前预习本课的知识使课堂环节紧凑。

1 《竹里馆》

指名读，说说竹里馆指的是什么？

1、

竹里馆，辋川别墅的胜景之一，房屋周围有竹林，老师点评

故名。

小组长做好记录

2、

看图说话

从图中你看到了什么，给你怎样的感觉

3、

齐读诗名

学生自主朗读,明

确学习目标. 1、出示整首诗，了解诗人生平。

王维：（701－761），

字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”

之称。今存诗400余首。王维精通佛学，受禅宗影响很

大。佛教有一部《维摩诘经》，是王维名和字的由来。王1、学生自主完成维多才多艺，不仅诗书画很有名，音乐也很精通。苏东填空。

坡赞他“诗中有画，画中有诗”，尤以山水诗成就为最，2、师巡视。

与孟浩然合称“王孟。 2、自读古诗，读通句子，学习3、师生共同订正生字 3、交流生字记字方法。 4、朗读古诗。

指名读-自我检测。

同桌读-齐读

4、生当堂背诵。

5、师小测检查。

师：这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗，他告诉我们1、学生利用导学什么呢？ 1、

读注释，借助注释尝试说说诗句的意思： 案集体朗读，重点（1）幽篁：幽是深的意思，篁是竹林。 读音。

（2）啸：嘬口发出长而清脆的声音, 类似于打口哨。 2、师抽读。

（3）深林：指“幽篁”。

（4）相照：与“独坐”相应，意思是说，独坐幽篁，无

人相伴，唯有明月似解人意，偏来相照

2、交流 （1）诗句中写景的： 1、学生对照大屏（2）写人的： 幕听读课文。

（3）有什么样的表达效果： 2、自主练习朗读。

3、出示译文，指名读，齐读

3、老师随时巡视，4、感情朗读，尝试背诵

适时指导。

比较鉴赏《山居秋暝》 4、生齐读

空山新雨后，天气晚来秋。 5、抽读，师订正，明月松间照，清泉石上流。 评价。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

2、交流

（1）诗句中写景的： 1、

师交给学生（2）写人的： 学习文言文解释（3）有什么样的表达效果： 单字意义的具体3、出示译文，指名读，齐读

方法。

4、感情朗读，尝试背诵

2、

学生做笔记。

比较鉴赏《山居秋暝》 3、

学生结合《文空山新雨后，天气晚来秋。 言文全解》和课本明月松间照，清泉石上流。 自主思考学习。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。 4、结合师教授的随意春芳歇，王孙自可留。

方法，师生共同练

习第一则的翻译。

试着鉴赏一下：鹿柴 空山不见人，

但闻人语响。

返景入深林，

复照青苔上。

1、学生结合《文言文全解》和课本，自主完成余下部分的学习。

2、师巡视。

3、学生自由结合讨论交流。

4、师巡视。

5、对有疑问的单字解释班级交流。

加强

诵读与积累

应该让学生提前预习本课的知识使课堂环节紧凑。

诵读与积累

2

1、学生对照大屏幕自主思考。

2、师生共同规范答案。

3、生做好笔记。

诗歌读起来朗朗上口，使学生易于接受，但诗歌的理解与赏析对于学生来讲，是有难度的。《天上的街市》中，描绘了传说故事中的牛郎织女，这激发了学生的学习兴趣。作者向往天空、追怀太古，用丰富的想象织成了一幅幅神奇的画面，这也充分调动起学生的想象力，使他们跟随作者的神思，一起神游天街。这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力

，激发想象力。在体验诗的美感的同时，让学生了解作者写作时我的反思

的社会背景，体会在那样的年代，作者为什么写出这样的小诗。利用多媒体，从视觉、听觉等角度多方位打开学生的想象空间，使学生有较高的学习热情去探讨文本世界，感受诗歌的感情基调，真正领悟作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。

不足之处是诗歌的创作背景与学生所处的时代有较大的差异，能真正领悟诗歌内涵并和作者有相同感受的学生并不是很多。学生的积累不够多，知识面不够广，导致对课文深刻含义的理解不充分，以后应多引导学生广泛阅读，拓宽视野。

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