2、用数对表示平面上点的位置优秀教学设计说课稿

苏教版四年级下册第八单元

确定位置(第二课时)

教学目标:

1.让学生在具体的平面图中认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义,能用数对表示物体的位置。

2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法,提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

教学重点:使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法。教学难点:在方格纸上用数对确定位置。

教学准备:课件、教具、达标测试题。

教学过程:

一、创设情境引入

1.小游戏热身

师:同学们喜欢做游戏吗?我们先来做个吧,请第一横排的同学挥挥手,第二横排的同学点点头,……

(让学生了解什么是横排?什么是竖排?)

2.猜猜他是谁?

师:今天,老师带了个小礼物,已经偷偷地交给了咱班的一位同学,请猜猜他是谁?

师:猜中有奖,有线索哦,他在第三横排……能猜到吗?

生:不能,因为第三横排有八位同学。

师:再加个条件他在第四竖排。

生:他是......

3.揭题。

师:同学们都猜到他是谁了,那怎样才能正确、简明地说出他的位置呢?今天这节课,我们就一起来学习确定位置的方法。(板书课题)

二、自主学习、合作交流

1.师:请大家把书翻到98页,自主学习98-99页内容,并回答以下问题。

(1)什么叫行?什么叫列?(2)怎样用数对表示位置?

完成后,请四人一小组进行交流。

2.课件出示教材第98页例题1情境图。

师:请大家对照情境图来说一说吧。

师:哪个小组愿意来展示第一题?

生:我们组来,横排叫作行,竖排叫作列。一般情况下,确定第几列要从左往右数,确定第几行要从前往后数。

学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。

教师可以告诉学生:这些都是规定,人们在确定位置时才有一致的思考和结论,才会能避免争议和混乱。

师:你说得真好。结合上图中小明的位置,哪个小组来展示第二题?

生:我们组来,小军的位置可以用数对(5,2)表示。数对有2个数字组成,第一个数字表示列,第二个数字表示行,中间加个逗号,外面再加个小括号。

(引导学生总结出本节课知识点 )

师:课件出示“试着填一填”

我的位置在第()列,第()行,用数对表示( )。

我的同桌是(),他在第()列,第( )行,用数对表示()。

3.教学例题2。

(1)认识方格图。

师:大家请看教材第99页例题2红山公园平面图。

师:你会用数对表示大门和书报亭的位置吗?请大家独立完成。

(2)组织汇报交流。

师:谁愿意来展示?

生:大门在平面图中处于“竖线3,横线1”的交叉位置上,所以用数对(3,1)来表示;书报亭在平面图中处于“竖线2,横线3”的交叉位置上,所以用数对(2,3)来表示。

(3)让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置,再与同学交流。

三、巩固练习

师:同学们,让我们趁胜追击,赶紧来练一练吧。(课件出示)

1.第2列第4行的位置,用数对表示是(,)

(6,5)表示第()列,第()行。

2.小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖,用数对表示四块装饰瓷砖的位置。

提示:你有什么发现?第一个数字一样说明什么?第二个呢?

3.捉迷藏。

4.课本102页第8题。

四、拓展延伸,感受生活

1.师:我们知道了如何在平面上确定位置,那怎样在地球上确定某个点的位置呢?(课件出示)介绍在地球仪上有经纬线,根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置。

2.师:介绍,看这艘轮船,它在茫茫大海中也是利用确定位置的知识到达准确的地点。

3.师:神九飞天、在空中完成自动交接、宇航员成功着陆,这些都离不开确定位置的知识。

4.师:数对的作用这么大,是谁发明的?又是怎么发明的?请看大屏幕:他叫笛卡尔,他从蜘蛛网得到了启发,发明了数对。看来留心处处皆学问,我们要学习笛卡尔对数学的执着和热爱。

5.师:同学们今天表现都太棒了,老师特别想送给大家一句话,这句话就藏在这面墙里(课件出示),请大家用今天所学的知识把它找出来。

师:找出来了吗?请一起大声说出来。

生:学好数学,其乐无穷!

五、总结

通过本课的学习,你有什么收获?

六、作业

用数对表示体育课你的位置,并与同学们交流。

板书:

确定位置

横排叫作行,竖排叫作列。

(4,2)(3,5)(1,6)