上下、前后教学设计模板

一年级上期优质课《上下》教学设计

四川师范大学附属实验学校

一、教材分析

本节课是北师大版小学数学一年级上册《位置与顺序》中的一个内容,是在学生学习了《前后》的基础上教材呈现了三只小动物在树上的情境,通过描述三只小动物的具体位置,帮助学生理解它们之间的位置关系。练一练里的习题具有一定的难度,让学生通过观察比较和推理,自己判断上下的位置关系,体会生活中的数学,感受学习数学的趣味性,获得良好的情感体验。本节课的学习为后续《左右》、《教室》以及二年级下册辨认东南西北等八个方向奠定基础。

二、学情分析

小学一年级的学生已具有初步感知上下位置关系的经验,尤其是在生活中,在具体的活动中,基本能确定上下的位置顺序,但关于上下位置关系的相对性,认识有限,这是理解和体验的重难点;所以这节课要结合学生的生活经验,使之体会上下的相对性,组织开展丰富多彩的活动,适时地引导,以促进学生的发展,使学生感到数学是有趣的,获得良好的情感体验。

三、教学目标

1、知识与技能

通过在具体的情境中观察、思考,认识上下的位置与顺序;

能够联系生活中的实际情境,描述物体的上下位置关系。

2.过程与方法

结合观察、操作、游戏等活动,逐步体会上下位置关系的相对性,发展空间观念和初步的推理能力。

3.情感态度与价值观

通过交流、观察等活动,体会上下在生活中的运用,感受学习数学的乐趣。

四、教学重难点

教学重点:学会用自己的语言描述上下位置关系。

教学难点:理解上下位置关系的相对性。

五、教学过程

(一)生活情境、激趣导入

师:之前我们跟着小动物们一起参加了森林运动会,学习了前后这两种位置关系。今天森林里又热闹起来了,怎么回事呢,原来是小动物们都来给大树爷爷过生日了!一起来看看都有谁来为树爷爷过生日了啊?

生:小鸟、小兔子、松鼠。

师:现在老师要考考小朋友的观察力。看哪位小朋友眼睛最亮。请小朋友观察下它们站在哪里?在干什么呢?

生1:小鸟在树上唱歌。

生2:小兔子在树下给树爷爷送来了萝卜。

生3:小松鼠在树上跟树爷爷聊天。

师:你们提到了两个关键字“上”、“下”,他们的位置有上有下,这节课老师就来和大家一起认识位置与顺序中的“上下”。(板书)

(二)确定位置、描述“上下”

1.区别“最上面”、“最下面”。

师:小动物们就坐了,现在大树爷爷想知道小动物的位置,它想知道最上面的是谁?你能说说你的判断理由吗。

生:最上面的是小鸟,因为它站在树的最上面。

师:观察的可真仔细,谁还能再补充一下?

师:最上面的动物是小鸟,它在其他两只动物的上面,它的上面没有其他动物。那知道了最上面的小动物是小鸟,大树爷爷说你们还得帮我找找最下面的是谁,谁来说说?

生:最下面的是小白兔,它在地上,没有在树上。

师:小眼睛真亮!谁还能再补充一下,说说你的判断理由。

师:最下面的是小白兔,因为它在其他两只动物的下面,它的下面没有其他动物。

2.了解两只动物的上下位置关系。

师:生日宴会开始了,到了送礼物的环节了,小白兔给大树爷爷送来了胡萝卜,小鸟儿给大树爷爷送来了一支歌曲,小松鼠突然发现自己忘记给大树爷爷带生日礼物了,它匆匆忙忙的赶回家拿礼物。现在只剩下小鸟和小兔了,这时候小鸟、小兔开始和大树爷爷聊天了,大树爷爷问小鸟:“你在小兔的什么位置呀?”小朋友们,你们能帮帮小鸟回答大树爷爷的问题吗——小鸟在小兔的什么位置。

生:小鸟在小兔的上面。

师:能说说你的理由吗?

生:因为小鸟在树的最上面,小兔在最下面。

师:那大树爷爷还想知道小兔在小鸟的什么位置,能说说你的理由吗?

生:小兔在小鸟的下面。因为小兔在最下面,小鸟在树的最上面。

师:你们说的都很不错,谁能完整的说一说小鸟和小兔的位置关系?

生:小鸟在小兔的上面,小兔在小鸟的下面。

师:哇,你真棒,说的很完整。现在我们一起像他刚才那样完整的说一说小鸟和小兔的位置关系(指读PPT:小鸟在小兔的上面,小兔在小鸟的下面) 3.体会上下的相对性

师:这时候小松鼠拿到礼物回来了,它听说小鸟和小兔都知道了自己的位置,它也很想知道自己的位置,你们能说说小松鼠的位置吗,你的理由是什么?

生1:小松鼠在小鸟的下面。生2:小松鼠在小兔的上面。

师:为什么一会儿说小松鼠在下面,一会儿又说小松鼠在上面呢?

生:因为跟小鸟比在下面,跟小松鼠比在上面。

师:同意吗?请一个孩子再来说说理由。

师:看来我们要弄清小松鼠的位置关系还要知道和谁在比!我们比较的对象不一样,定的标准不一样,表述的结果就不一样了。

师:谁能用两句话完整的说一说小松鼠的位置,我要来记录一下。(板书)师:全班一起完整的说一遍。(指读PPT)

师:树爷爷现在还想知道小兔的上面是谁?谁来说说。(板书)

生:小兔的上面是小松鼠。

师:那小兔的上面有谁呢?(板书)

生:小兔的上面有小松鼠、小鸟。

师:我们在找上面是谁的时候只有一个动物,找上面有谁的时候要把上面所有的动物找完。那小鸟的下面是谁呢?小鸟的下面有谁呢?

师:这个确定位置关系的活动你会了吗?

(三)推理游戏、加深理解

师:下面我们来玩一个“我说你猜”的游戏,游戏规则是我来提供线索你们来猜,我要请那些秘密藏心里会举手抢答的孩子来说一说,听明白要求了吗?

师:它在小白兔的上面。

生:它是小松鼠和小鸟。

师:它不在最上面。

生:它是小松鼠!

师:刚才大家表现的非常棒,我们再来玩一轮,要把秘密藏心里举手来抢答哦!它在小鸟的下面。

生:它是小松鼠和小兔。

师:它在最下面。

生:它是小兔!

师:“我说你猜”的游戏你们会了吗?下课跟同桌玩一玩、说一说,回家的时候再考考爸爸妈妈!

(四)动手操作,体会“上下”

师:看来,同学们对“上下”的位置关系理解得不错,其实咱们身边有许多关于“上下”位置关系的问题。老师这里就有一本数学书、一个文具袋、一个狮山作业本。下面我们要进行的游戏活动是“我说你做”。我先在头脑里想出一个我打算摆的样子,再来分步发布指令,请一个孩子上台来摆一摆,其他同学在下面摆。

师:好,我想好怎么摆了。第一步:把数学书放在课桌上。第二步:狮山作业本和文具袋放在书的上面。看来你不知道该怎么放了,别着急老师这里还有第三步指令:文具袋不在最上面。

师:你摆的和我想的样子一样!(展示事先摆好的东西),其他同学是这样摆的吗?如果不是请你按照这个摆好的样子修改。这个活动是怎么玩的呢,请跟我说:“先想好摆放样子,再分步给出指令。”听明白要求了吗?下面同桌之间进行摆一摆的活动,一个人给出指令,另外一个人按照要求摆,完成后的拍手静息。

师:3,2,1学具往上推,看谁又快又安静!

师:老师这里请A同学和B同学上台给我们摆一摆,A同学负责发出指令, B同学负责摆一摆。

师:A同学,B同学摆的对不对?

师:摆一摆的活动就结束了,谁能说说我们进行这个活动有什么窍门吗?

生:先想好摆放样子,再分步给出指令。

师:一起来跟着说一遍:先想好摆放样子,再分布给出指令。

师:现在我们来玩一个不用学具来挑战的游戏,小手往后背。老师想把数学书放在狮山作业本的上面,狮山作业本放在文具袋的上面,那谁在最上面,谁在最下面,能说说你的理由吗?

生:数学书在最上面,因为数学书在狮山作业本、文具袋的上面,数学书上面没有东西了;文具袋在最下面,因为文具袋在数学书、狮山作业本的下面,文具袋下面也没有东西了。

师:遇到这种情况我们可以借助手中的工具摆一摆:根据要求第一步先把数学书放在狮山作业本上面,第二步把狮山作业本再放到文具袋上面,我们一眼就能看出数学书在最上面,文具袋在最下面。

师:那没有工具的时候该怎么办呢?

生:画一画、心里想一想......

师:我们可以借助画图的方法。用△来表示数学书,用○来表示狮山作业本,用√来表示文具袋。(在黑板上画一画演示)

师:画一画、摆一摆这两种推理判断的方法你学会了吗?

(五)小试牛刀、判断上下

1.师:翻书65页,第4题。我们一起来试一试画一画的方法。

2.翻书64页,填一填。

3.翻书65页。

师:淘气的柜子一共有几层?最上面一层放了什么东西?最下面一层放了什么东西?中间那一层放了什么东西?

师:铅笔准备,一起来填一填。

4.寻宝游戏

师:我们再来玩一个寻宝的游戏,小机灵狗来寻宝了,柜子里一共有三个盒子,最上面的是几号盒子?最下面的是几号盒子?中间的是?

师:小机灵狗给出第一条线索了,铅笔准备勾一勾:宝物放在1号盒的下面,把1号、下面勾一勾。宝物可能放在哪里?请在后面写上②③。小机灵狗又给出第二条线索了,铅笔准备勾一勾:宝物放在3号盒的上面,把3号、上面勾一勾。那宝物肯定在哪个盒子里面?写②。

板书设计:上下

松鼠在小兔上面是.... 数:△

松鼠在小鸟下面有.... 本:○

文:√

课后反思:在本节课的教学设计前,我似乎觉得“上、下”的位置关系,学生在实际生活中经常接触,应该都懂了,但后来我想:学生对“上、下”的位置关系,肯定只是表面的感知,一种比较浅显的理解。因此,我精心设计了教学活动内容,让学生说一说,摆一摆,练一练,谈一谈等,在设计过程中,我结合学生的年龄特点和认知规律,从学生的生活实际出发,以培养学生的学习兴趣为主要教学手段,让学生在生动具体的情境中积极地发现问题、思考问题和解决问题,注重学生学习的过程。

优点:课堂上,学生很感兴趣,学生都能积极的参与到学习中来,经过形式多样的数学活动,学生对“上、下”的位置关系有了进一步的理解,后来我又找学生到前边来表演,这一环节是学生最喜欢的,很轻松的就进入到学习中来了,注意力反而更集中了。使学生由感性认识逐步上升到理性认识。

不足:在课堂教学中,教师对学生课堂常规习惯的培养不够,如:鼓励学生认真倾听、仔细观察、发表不同见解等,激励性语言使用较少。

改进:在今后的教学活动中,注意学生非智力因素的培养,对学生的闪光点用准确的语言及时进行表扬和鼓励。以后在教学中一定要为学生多提供一些实物教

(学)具。这样从直观形象的具体情境中,抽象出事物的上下便于学生理解和掌握。同时,还要注重对学生进行适时适度、形式多样的评价,真正体现“数学教学是数学活动的教学,是师生、生生交往互动与共同发展的过程”的教学理念。

事实证明,教师对任何一个知识点的教学设计,都不能掉以轻心,要持严谨的态度对待,即使是再简单的问题也要认真的落实,否则会出现越是简单的问题越容易出错的现