Learning about Language教案板书设计

Book5 Unit1

The Second Lesson of John Snow Defeats “King Cholera”

教材版本: 人教2003课标版高中英语必修五

授课学生：高二学生

授课教师：xx 一

学情分析

这节课的教学对象是高二年级一个普通班学生。基于第一课时阅读课的学习，在语言能力方面，学生已经习得了John Snow的探索过程的一些语言表达和结构。在思维品质方面，学生具有对于问题进行深入思考的能力，能够自主地将所学内容与现实生活相连接。这是该课的第二课时,由于我对班上不同学生的英语水平比较了解，所以我特别注重找到符合他们认知水平的切入点，设计不同的活动，比如上讲台绘制思维导图，对思维导图进行修改补充，自由发言介绍，小组讨论。通过这些由浅入深，循序渐进的教学活动，大部分同学的认知水平在原有的英语水平上得到提高。

二

阅读材料分析

本课时阅读材料是本单元的阅读部分John Snow Defeats “King Cholera”。材料主要介绍了伦敦的著名医生教材课文主要介绍了伦敦著名医生John Snow是如何通过考察，分析和探究的科学办法，发现并控制“霍乱”这种传染疾病的。课文旨在通过展示John Snow查找过程中的科学细致，使学生了解到科学发现

的全过程具有其科学的严密性。

三

教学目标

本课为阅读第二课时，根据高中英语课程总目标，针对高二学生现有思维品质的几个维度，我设定了以下四个教学目标：

（1）立足文本阅读，让学生利用第一课时所学语言和结构，重新归纳John Snow找到霍乱源头的探索经过。

（2）有逻辑地、连贯地谈论我们黄石磁湖污染问题，并归纳总结出可以实施的政策或者方案去治理水污染. （3）进一步形成发现问题、分析问题、解决问题的逻辑思维。

(4 )

使学生受到鞭策和鼓舞，不断完善自己，为心中的远大理想而奋斗。

四

教学重难点

1．

本节课为阅读部分的第二课时，学生虽然已经在第一课时积累了相关主题的语言结构和思考John Snow找到霍乱源头探索经过所形成的思维。但是如何在不翻看课本的情况下，用绘制思维导图再现John Snow找到霍乱源头探索过程是一个难点。

2．

这节课时基于学生思维发展的一节课。所以如何使在第一节课中所学知识对接学生生活，让学生运用所学语言解决实际生活中的机会为重点。

五

教学方法

我始终贯穿教师为主导和学生为主体的师生双边互动活动：

1）

小组竞赛法

分成四小组，进行绘制，修改思维导图的竞赛，一个组员上台会给该小组加一分，在黑板左上角公布成绩。到下课时给予获胜小组以奖励，激发学生学习主动性和积极性。

2）

任务型教学法

将所学知识隐含在问题中，学生通过所提的任务进行分析，讨论，并在老师的指导下找出所解决的方法，最后通过完成任务而实现教学目标。

六

教学媒体

黑板

投影

图片

计算机

七

教学过程

Step1: Lead –in

The teacher show John Snow Defeats “King Cholera”

on the blackboard , circle the name “John Snow”

and “defeat”

and ask “Who is John Snow?” and “What did he do ?”

重新展现阅读标题John Snow Defeats “King Cholera”在屏幕上带领学生初步回忆第一课时所学内容和中心人物。

设计意图：这节课是与第一节课衔接密切的第二课时，所以唤起学生对第一节课主题内容和人物的相关信息的回忆特别重要，对接下来的推理逻辑打下良好信息提取基础。

Step2: 1 Invite a student to draw a mind-map about John Snow’s

exploration and invite other students to add more information to it. If he add a proper piece of information to it ,his group can get one point.

2 Decide which group is the winner.

请一名同学绘制思维导图，同时，展开竞赛，其他同学可以补充更多信息使他的思维导图更加完善。上来补充信息的同学可以为小组加一分。

John Snow wanted to find the cause of cholera to help ordinary people. John Snow came up with a suggestion to prevent cholera happening again.

John Snow became first second He found supporting evidence.

interested in 设计意图：

two theories and

suspected the second

theory.

He began to find out why. 设计意图：我在上节课结束时留下的课后作业之一是让学生按照文本逻辑结构制作思维导图描绘John Snow对霍乱源头的探索过程——提出想法—寻找信息—解决问题。借助思维导图，训练学

生基本思维能力，使他们掌握新的记忆办法。同时采用比赛得分的游戏办法,给课堂带来趣味性,激发学生继续学习参与活动的热情.

Step3：Invite other students to retell the text based on the mind-map.

S1：

S2：

S3：

请部分同学基于思维导图复述课文,教师可以适时地进行引导和帮助. 设计意图：单靠“念”和“背”，思维只能停留在记忆层面上，语言能力的发展只能局限记忆和模仿层面。所以我利用他们绘制的思维导图使他们复述文章，他们的语言思维逻辑会得到相应的发展。在学生复述文本时,我适当地对他们的语言结构进行提醒或者纠正.

Step4:

Find out what John Snow did during his scientific investigation.

要求学生重新回归课本，重新讨论在John Snow 的探索过程中，John Snow 细致地做了哪些工作? Possible answers：marked on a map, noticed , had not foreseen , discovered that, looked into, found that, immediately told , had

shown, to prevent , suggested 设计意图：我设计这些问题是为了训练学生通过事实细节总结概括出一般性概念，促进学生的归纳，总结，分析，概括等思维品质的发展。通过这个教学环节，也让学生感悟到任何科学成果是需要个人进行细致科学的研究探索的结晶。

Step5:

1.Invite some students to present his or her collection of

water pollution in Huangshi.

2. Encourage them to talk about the water pollution in Lake Cihu with the help of some useful expressions learnt in the last activity, such as “notice”,

“discover”, “find”

, “suggest” and so on .

请同学呈现并介绍他们收集到有关于磁湖水污染或者污染源头的图片或者视频,这也是第一课时的课后作业之一.在介绍时,尽量使用在第一课时习得的一些语言结构或者表达. 设计意图:

这节课的重点应使得上节课所学文本语言知识和内容信息得到更加深层的理解和运用.因此我设计这样的教学活动关联到学生的日常生活,让他们发现问题,提出问题,训练其英语思维品质.

Step6: Discuss in groups, come up with solutions from different

perspectives and then one in a group will give a report.

A solution from a citizen:

A solution from the government:

A solution from a policeman:

小组开展讨论,并模拟不同身份就磁湖水污染或者污染源提出不同解决方案并且在全班进行汇报. 设计意图:学生从政府和个人角度讨论该如何解决磁湖和仙岛湖水污染的问题，充分发挥学生的主体作用，用本节课所学的语言知识和逻辑结构表达创造性地解决现实生活中的问题。本活动旨在让学生以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出别于常规或常人思路的见解和方法。

Step7: Homework

Let students read an essay about Lake Xiandaohu, advise them to visit it and explore the pollution their during their vacation. After that , set what they’ve found down.

仙岛湖水质保护

为有源头清水来

本文来源：仙岛湖

“我这辈子还没这么卖力地打扫过自己家的卫生。这两天为了清理仙岛湖的湖面垃圾，被烈日整整晒褪了一层皮。”王英镇谷才村60多岁的老党员、南谷才组组长黄运动卷起衣袖露出黝黑的手臂自豪地说。此次谷才村23名党员带头上阵，参与仙岛湖垃圾清理行动，顶着炎炎烈日干了两天，才将所辖区域的湖面垃圾和村里卫生死角清理干净。

今年年初，有群众向县政府和王英镇反映横溪河沿岸的卫生状况。为此，今年4月份，王英镇制定了横溪河沿岸村庄环境整治方案，首先清运横溪河沿岸两个大垃圾场，随后聘请两名清运人员、配备一辆运输车长期负责垃圾清运。分管副镇长马凯平带领镇城乡环卫一体化工作人员，不分节假日，每人分包一个村，逐村召开环卫工作推进会，制定考核细则和验收标准，要求沿横溪河各村解决存量垃圾问题，验收不合格决不收兵。各村还向群众发放《保护横溪河倡议书》，提高群众的环保意识，号召大家护卫仙岛湖一池清水。通过近一个月的清理，如今放眼望去，横溪河已经今非昔比，恢复了它原有的清澈透亮，仙岛湖水面上漂浮的垃圾也全部清理完毕。>>>

参与此次垃圾清理行动的主要是王英镇东源片区的6个村：添胜村、王文村、倪家村、横溪村、大湖村、谷才村。这6个村庄远离镇区，没有纳入到县城乡一体化工作范围，一直是仙岛湖环卫工作的死角。而仙岛湖的主要水源之一的横溪河恰恰流经此6村。由于沿线村较为贫穷，一直缺少环卫设施，居民的生活垃圾直接倒入地势低洼的横溪河，一到山洪暴发，成百吨的垃圾直接被冲进仙岛湖，严重影响仙岛湖的水质。

县委书记说，湖水如果被污染，那么仙岛湖将一钱不值。仙岛湖的水质决定了王英未来发展的生死。这次行动提高人们的环保意识，经常给仙岛湖搓搓澡、洗洗脸，并且形成环卫长效机制，才能保持仙岛湖永久的青春靓丽。

设计意图:1.人与自然和谐是整个人类得以健康持续发展的根本.号召学生重视生态平衡,珍爱大自然.

2.继续培养学生对问题进行深入思考,将所学内容与现实生活相连接.

八

教学反思

就这节课本身而言,它是一节有效的培养学生思维品质的一节课.学生们不仅提高了他们的表达能力,思维品质得以培养,而且他们对身边大自然的环境保护意识也得以培养.同时.他们的独立学习能力以及小组合作学习能力都得到提高.当然这节课有许多不足之处.在学生上讲台给思维导图添加信息时,我的指令不够清晰,课堂次序有些杂乱.在学生呈现磁湖水污染时,出现了一些我没有预料到的突发状况.课堂是教师和学生一起成长的地方,相信经过不断的尝试和创新,我会和我的学生一起成长!