资料摘要
用数对确定位置教学内容:苏教版数学四年级下册第98页《确定位置》。教学目标:1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。3.使学
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3、确定位置练习板书设计及设计说明(共7页)
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关键词：3、确定位置练习板书设计及设计说明(共7页)
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用数对确定位置教学内容:苏教版数学四年级下册第98页《确定位置》。教学目标:1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。3.使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学过程:一、创设情境,导入新课1.(课件出示学生座位示意图,班长闪烁三下)仔细观察这幅座位图,你知道班长坐在哪里吗?生:(1)班长坐在第4组第3个;(让生具体说一说是怎么看的)师:谁还能用自己的方法描述班长的位置?(2)班长坐在第3排第4个……根据学生说法适时板书。2.设疑:班长的位置没有变,为什么同学们的说法都不一样呢?3.生:观察的角度不同。4.揭题:那么,怎样才能正确、简明地描述班长的位置呢?今天这
节课我们就一起来进一步学习确定位置。(板书:确定位置)二、自主探究,掌握方法1.理解列、行的含义和确定第几列、第几行的规则介绍:一般情况下,人们都是用列和行来描述一个人或一个物体的位置。(板书:列、行)问:什么是列?什么是行?谁能到上面来指一指?(生上台指并介绍)师问:她说竖排叫作列,横排叫作行,你们同意吗?(生:同意)师:真不错,你能当小老师了!追问:那么哪是第1列呢?谁来指?(生说)师强调:确定第几列一般情况下站在观察者的角度从左往右数,这是第1列(师手指着数),一起数,第2列……问:哪是第1行呢?(谁来指一指)生上台指,若生从后往前数,师则问:你们同意吗?(不同意)师:(从举手的人中选一个)你来试一试?(生说)这回你们同意吗? (生:同意)师强调:对了,确定第几行一般情况下从前往后数,这是第1行(师手指着数),第2行,你带着大家一起数一数。追问:(师任意指1竖排)这叫什么?是第几列?(任意指1横排)这叫什么?是第几行?2、用列与行描述位置师:确定好了列与行,我们来重新确定下班长的位置,他坐在第几列第几行?(生答)
师:嗯,班长坐在第4列与第3行的交叉点上,我们就可以说他坐在第4列第3行。(板书:第4列第3行)师:(手指某生)他坐在第几列第几行?生:……师:下面老师来变魔术,(课件)看,我把每个学生都变成了一个什么?师:图中的第1列在哪里?第1行呢?(指第2列)能像这样接着标出其他的列和行吗?(生说,师课件出示)问:“第1列第1行”的位置在哪里?谁到前面指一指。(生点鼠标),第2列第5行在哪里?(生指)追问:班长的位置在第几列第几行?(第4列第3行)谁来指?(生指)3、学习用数对表示位置。(1)提出问题师:大家觉得这种方法表示一个人的位置可以吗?(生:可以)但老师感觉老师这么第几列第几行的说,还是有点麻烦。(生默认)追问:能不能把这种方法再简化一下?比如说班长的位置第4列第3行(手指黑板)怎样表述能更简洁、明了?可以把什么省略掉?(生: 2个第字)4列3行,嗯,是简便了。(2)创造、交流。师:还能再简单一点吗?想一想(停顿3、4秒),把你的想法记录下来,并和你的同桌交流交流。(师行间巡视,选典型的展示)师:同学们可了不起,在这么短的时间内创造了这么多不同的表示方
法,一起来看看。展示:(展示学生的想法)说说看你怎么想的?师:同学们看黑板,老师突然发现我们创造的这些方法还有共同之处,是什么?(生:4和3)师:你看,多善于观察,既然每个人都不约而同的保留了这两个数,那说明这两个数怎么样啊?(生:重要)追问:那这里的4和3各表示什么意思呢?(生答)师:试想一下,如果只告诉你班长在第4列,能确定他是谁吗?(不能)只告诉你他在第3行呢?(也不能)看来列数和行数还真缺一不可呢!师:那么这些方法中你觉得哪个更好呢?(生1答)说说你的理由?师:有跟他想法不一样的吗?(生答,说理由)师:想知道数学家们最终用的哪种方法吗?(想)师板书:(4,3)。(3)认识数对。师:能看明白吗?4表示(第4列)?3呢?(表示第3行),写的时候先写列,再写行,这两个数的前后顺序是不能颠倒的。为了加以区分中间用逗号隔开,外面加上一个小括号,说明它是一个整体。师:像这样的用列数和行数组成的一对数,在我们数学上叫数对(师板书:数对),认识了数对呢,我们就可以用数对来确定位置了(师板书:用)。师:知道这个数对怎么读吗?读作“四三”,一起读一读(齐读:四
三)4、完成“练一练”师:现在老师想考考大家,你们敢接受挑战吗?(敢)师:拿出课前老师发给你们的作业纸,独立完成上面的题目。(生独立完成,师行间巡视,找好的,错的展示。)三、联系实际,加深理解。1、扫雷游戏师:四1班的同学真棒,为了奖励大家,老师带大家一起来玩扫雷游戏,地雷就埋在这些数对中,你能把它们都找出来吗?(能)谁来试第1个?(生上台点鼠标)还有谁想试?(生上台……)2、用数对表示教室里的位置。(1)过渡。师:我是看出来了,用数对确定图上的位置肯定难不倒大家,那么在教室里,同学们的位置是在第几列第几行,用数对怎样表示呢? (2)明确教室里的列和行。师:站在老师的角度来观察同学们的位置,哪是第1列?(生答)对了,从左往右数,(手指左边第1列)这是第1列,第2列……师:哪是第1行?(生答)对,真聪明!第2行?......(3)用数对确定位置。师:你的位置在第几列第几行,怎样用数对表示呢?写在你的作业纸上,写完的人和你的同桌互相检查。师:【手指(3,2),(2,3)】把你的写到黑板上。
师:这是谁写的?(生起立)同学们观察一下他写的对不对?(对)师:这个呢,谁写的?(生起立)对不对?(对)师:看这两个数对,有什么发现?生:看上去是不是差不多,只不过把两个数字的位置交换了。师:它们表示的位置一样吗?(不一样)为什么?师:那么你们认为在写数对时,要注意什么问题呢?(生答)师:嗯,真棒,列和行表达的意思不同,数对中的两个数的顺序不能任意颠倒。师:我们班有数学课代表吗?(有)观察一下他的位置,用数对怎样表示?猜好朋友:你能用数对说说你好朋友的位置吗?(生说)大家猜猜他是谁?(生说)师:对不对?(对)师:还有谁想介绍你的好朋友?(生答)快说的说出他的名字。师:课堂时间有限,下课再和你的好朋友说说。好,下面老师跟大家来玩一个游戏,我说数对,符合要求的同学就快速的站起来。(停顿1秒)师:准备好了吗?(生:准备好了)师:(3,1),(3,2),(3,3),(3,4),(3,5)。(生站)师:他们站的对吗?(对)观察一下,他们怎么就正好站了1队呢?生:因为他们在同一列。师:你是怎么看出来的呢?(生:从3这个数看出来的)
师:发现没有,(手指投影数对中第一个数)数对中第一个数相同时,站起来就是……(生:同一列。)师:好,请坐。师:那么如果让你来出数对,你能不能出几个数对,也让1队的人都站起来?(若生说出的还是同一列)师:你的跟老师说的差不多,你能说出和老师不一样的吗?(生说)师:(若生还有困难)你能不能想办法说出几个数对,让站起来的都在一行呢?想一想。(生答,师板书)师:观察这几个数对,数对中哪个数又都相同。(生:第二个数)师:(手指投影数对中第二个数)数对中第二个数相同时,站起来就是……(生:同一行。)师:同学们真厉害,不光认识了数对,还找到了数对中的一些规律,真棒!四、全课总结师:同学们通过这节课的学习,你们有什么收获?五、游戏师:还有一点时间我们一起来找找字母墙里的秘密。根据提供的数对说出相应的字母,并连起来读一读。(生找,读)师:嗯,同学们表现真的很棒,这节课就上到这里,同学们再见。
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