综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学优质课教案整理

《坚持唯物辩证法 反对形而上学》教案

一、综合探究设计意图

本单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。到底什么是唯物辩证法？辩证法和形而上学的对立主要表现在哪些方面？为什么要坚持唯物辩证法，反对形而上学？我们中学生在实际生活和学习中应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学？这些问题都需要在本单元各课内容学习之后有一个总体的认识和把握，而本单元综合探究主要基于此考虑而设计的。

二、综合探究——学习目标：掌握唯物辩证法和形而上学的根本观点及两者的分歧；了解怎样坚持唯物辩证法，反对形而上学的基本要求。学习难点：学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立的静止的、片面的观点看问题，既坚持唯物辩证法，反对形而上学。学习重点：唯物辩证法与形而上学的分歧。

三、探究活动过程

1．建议采取分组探究和个人探究相结合的方式

（1）探究导入：针对当前中美贸易摩擦问题。有人认为，美国是只“披着羊皮的狼”，和美国走得越近，我们就越危险。我们应该与美国划清界限，少与美国来往。你认同这样的观点吗？为什么？（个人探究）

（2）课中探究：老子、韩非和黑格尔的言论，表达了什么思想？

郭象、董仲舒和杜林的言论又代表了什么思想？（分组探究）

第一组：

老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”

郭象则说：“万物独化”，“万物自生”，“独生而无所资借”，“突然自生”，“突然自死”，即天地万物的生成和变化都是彼此独立、互不相关的。

第二组：

韩非认为，“世异则事异，事异则备变。”统治者应该“因时变法”。

董仲舒认为，“道之大原出于天，天不变，道亦不变。”所以，“大纲人伦、道理、政治、教化、习俗、文义”应当“尽如故”。

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第三组：

黑格尔认为,“矛盾则是一切运动和生命力的根源；事物只因为自身具有了矛盾，它才会运动。”

杜林认为矛盾，“不能归属于现实。在事物中没有任何矛盾。”

（3）课中探究：“小鱼胜大坝”的故事说明的哲学道理？（分组探究和个人探究相结合）

2．整理好小组(或个人)的观点，在班上交流展示

3．师生共同对各小组(或个人)活动情况进行评价

将交流的成果汇集成专题，可以写成文章或小论文，召开主题班会进行交流，出一期板报或壁报，有条件的学校可以在制作班级主页网上交流。

四、探究活动注意事项

1．进行探究活动，要以理论观点为依据。加深理解知识，也是探究活动的目标之一。根据本探究活动有较强理论概括性的特点，一定要在教师的指导下，通过活动引导学生掌握本探究活动的主要理论观点(包括唯物辩证法和形而上学的基本观点、唯物辩证法和形而上学对立的焦点和根本分歧)，这是落实思想教育的前提。可以通过列表比较的方法，使学生在对比中加深理解唯物辩证法和形而上学是根本对立的世界观和方法论。(见下表) 唯物辩证法和形而上学的分歧

唯物辩证法

形而上学

分歧之一

分歧之二

分歧之三

根本分歧

根本观点

2．在本探究活动中，教师要充分发挥主导作用。具体表现在：提出探究问题的指导方案和建议，设计好探究的主要问题，做好学生关注问题的调查；指导学生收集资料、整理资料，制作课件。

3．在本探究活动中，要注重实效性。由于本探究活动的内容多、概括性强，但不可贪大求全，要联系学生最感兴趣的一个问题谈全、谈深、谈透。

4．在探究活动中，要引导学生密切结合实际，谈真切感受，从而使学生从思想上真正认识到坚持唯物辩证法，反对形而上学，不是虚无缥缈的。比如，在实际生活中，我们中学生常见的片面性、绝对化的具体表现有：取得成绩时，往往把个人努力绝对化，忽视外界帮助的因素；遇到一点挫折和困难，容易偏执一端，灰心丧气；喜欢拿自己的长处比别人的短处；等等。

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小结唯物辩证法与形而上学的分歧唯物辩证法形而上学分歧之一联系的观点孤立的观点分歧之二发展的观点静止的观点分歧之三全面的观点片面的观点根本分歧是否承认矛盾，是否承认(内部)矛盾是事物发展的源泉和动力承认矛盾,主张用否认矛盾,根本观点联系的、发展的、孤立全面的观点看问地、静止地、题片面地看问题

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