9 有趣的磁现象第一课时导学案

《有趣的磁现象》教学设计

教材简析:

《有趣的磁现象》是九年义务教育课程标准实验教材粤教版小学科学五年级上册的《奇妙的电与磁》单元的第2课。与它相关联的还有《指南针》，都是对磁现象的研究，教材安排4课时教学，本节是第一课时。磁现象是学生生活中经常接触到的，也有一定的了解，但对五年级小学生来说，只是停留在感性阶段。本节课将通过一系列的活动让学生探究磁的性质，感知磁的作用，推动学生对磁现象的探究，使学生经历“实验观察——记录现象——分析结果——发现规律”的过程。

学情分析: 五年级的学生学《科学》已经有了一定的理念，对自己感兴趣的事物提出问题，确定学习目标，并能运用实验，观察进行探究性的学习，寻求解决问题的办法。随着年龄的增长，学生有了更多自己的见解，他们绝对不希望被老师牵着鼻子走，却更希望能看着他们走，学自己想学的知识。因此我在教学设计上就更注重尊重学生，发挥学生的特长，让他们做想做的事，说想说的话，营造一个民主教学氛围，让学生在毫无压力的情况下，从学生研究中充分抒发自己的见解，从而获得身心的愉悦。

教学目标：

1、科学知识目标：

①使学生知道磁铁都有磁性和两个磁极。

②使学生知道磁铁间同极相斥，异极相吸的规律。

2、能力培养目标：

①通过探究活动，培养提出问题的能力。

②通过设计实验，学习发现规律的方法。

3、情感态度价值观：

①在实验中体验科学发现的乐趣。

②在交流中培养与人合作的科学精神。

教学重点和难点：

重点：通过自主探索实验认识磁性、磁极和磁铁性质。

难点：通过对实验的分析讨论，得出磁铁同极相斥，异极相吸的结论。

教具准备：

1、教具：条形、蹄形、环形磁铁各一块，没标明磁极的磁铁，回形针或大头针一盒，实验记录表，ＰＰＴ课件。

2、学具：学具每组一份（铁片，铜片，铝片，塑料片，石墨，一元硬币，五角硬币，小刀，铅笔等，条形磁铁一对，蹄形磁铁一个。）

烧杯、图钉。

教学时间：1课时

教学过程：

一、游戏引入新课

1:教师出示装有水和鱼的烧杯，问学生，你能把在水下的鱼和游在水表面的鱼钓出来，而且不弄湿工具? 生：思考

生：学生小组讨论。

师：拿一个毛巾裹住磁铁把鱼调出来，学生认真观察后做出猜想：吸铁石

师

质疑：为什么吸铁石能把鱼吸出来哪？

生：仔细观察鱼后回答，因为鱼身上有大头针。

师：你们想吧不想探究一下与吸铁石有关的有趣的现象哪？

引入新课

【设计意图：“唯一推动学习的动力，就是兴趣和方便”，这些游戏刚好给学生提供了探究的驱动，就像魔术给人的吸引一样，揭开“为什么会这样”的欲望油然而生。】

二：提示课题：有趣的磁现象

三：实验探究：认识“磁性”、“磁极”

1、①那为什么叫吸铁石？猜一猜磁铁能吸所有东西吗？

学生回答后，再认识学具里材料名称。

②学生猜想：看看哪些东西磁铁能够吸上来，哪些东西不能吸上来？让学生把物品摆一摆。

③学生分组探究用磁铁去吸物品做实验，并填好实验记录表。

（注意：磁铁不能受敲击和剧烈震动，不能受火烤，否则会使磁铁（性）减弱。）

磁铁能吸起那些物体的实验记录：

能被磁铁吸引的物体打“√”，不能被磁铁吸引的物体打“×”：

一

塑

回

大

材

铁

铝

铜

石

小

元

料

形

头

料

片

片

片

墨

刀

硬

片

针

针

币

五

圆

塑

角

铁

铅

布

珠

纸

料

硬

钉

笔

条

笔

尺

币

实验√

×

×

×

×

√

√

√

√

×

√

×

×

×

×

×

结果

小组讨论：能被磁铁吸引的物体有（铁片、小刀、铁钉、大头针、回形针、一元硬币），这些物体都是（

铁

）做的，从而我们发现磁铁具有( 磁 )性。

④学生也可以吸自己身边的物体：如文具盒，钮扣，头发等

⑤学生汇报实验结果，并对这些材料特点进行归纳。

（注意：有些5角硬币可以被吸引，有些不可以，这主要是不同年份生产的原因，它们里面的材料不同。）

教师小结：磁铁只能吸引铁质的物体，我们把磁的这种性质称为磁性。

磁铁吸引的铁多，磁性就强，反之磁性弱。

板书：“磁铁能吸铁的性质---磁性”

【设计意图：猜想——实验——做好记录——分析数据——发现规律，是科学探究的必由之路，只有让学生经历探究的每一个过程，才能培养学生像科学家那样思考。】

2：①师：磁铁能吸铁，磁铁的磁性各处都一样吗？

②学生猜猜可能出现的结果。（一样，不一样……）

③学生做实验探究：把回形针或大头针平放在桌面上，用蹄形磁铁去吸引回形针，看磁铁什么地方吸引的铁最多？

④学生汇报实验结果。

⑤教师用条形磁铁演示，归纳介绍：

磁铁两端磁性最强的地方，叫做磁极，每块磁铁都有两个磁极， 分别是：南极用S表示（英文south的第一个字母）,一般用红色表示，

北极用N表示（英文north的第一个字母），

一般用蓝色或白色表示。

3：PPT课件展示不同的形状的磁铁，认识磁铁的形状。

【设计意图：实验的过程，就是学生对知识主动建构的过程，也是学生动手能力逐步提高的过程。一些通过现象引出的概念，应该让学生去总结、讨论，这样才能达到深刻理解。】

四：活动探究：两块磁铁的探究

①提出问题：既然磁铁能吸铁，那么磁铁和磁铁相互靠近时会发生什么现象？

②学生思考、讨论：两块磁铁靠近，会出现哪几种情况，可用什么方法做实验？

③让学生按自己设想，进行实验，并完成实验记录表（见附表），教师巡回指导。

磁极靠近的方式

N/S

N/S N/S

S/N S/N

N/S S/N

S/N 实验现象

我发现的规律

④学生汇报实验结果。归纳结论：

不同的磁极靠近时相互吸引；相同的磁极靠近时相互排斥。

（同极相斥，异极相吸）

【设计意图：让学生陈述实验构想，就是对所提问题的猜测，也为实验验证、汇报交流提供了依据。有条理地设计实验并记录试验结果，可以培养学生认真的对待科学的态度和品质，应该让学生体会这样做的优势和益处。】

五：巩固拓展：

1：如何判断生活中一些没有标记磁极的磁铁的磁极？

2：水杯中有一些图钉，我们不能用手伸入水杯中拿，也不能倾倒，那么怎样才能取出图钉呢？

3：PPT课件介绍悬浮磁列车。

【设计意图：游戏是学生的最爱，用这种方式最容易调动学习的积极性。整理材料虽然是小事，但对培养学生的行为习惯非常重要，是培养学生认真的科学态度的有效途径。】

六：课堂小结：

让学生小结本节课的教学内容。

如：本节课我们用实验观察、分析、讨论等科学方法，对磁铁的一些性质进行了研究，知道了不同磁极相互靠近时会相互吸引；相同磁极互相靠近会相互排斥。以后我们还将会学磁铁的其他知识。

七：作业布置：

1：课后调查日常生活中，生产中哪些地方应用了磁？

2：说说玻璃檫窗器的工作原理和结构。（先考虑至少要多少块磁铁，再考虑磁铁是怎样排列的。）

【设计意图：用新知识解决新问题，是科学的功能之一，它一方面使知识得以巩固，另一方面又使学生能够学以致用，更能让学生体会科学的魅力。】

八：板书设计：

9、有趣的磁现象

磁铁只能吸引铁质的物体

磁极（磁性最强）

北极：

N

红色

南极：

S

蓝色或白色

磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引

九：教学反思

新课程标准强调以培养小学生的科学素养为宗旨，它强调要以丰富多彩的亲历活动为主要教学形式。科学教育的一个关键就是促进学生的思维能力，而思维能力不能凭空产生，人们不能在抽象中推想，他们必须对某件事情进行推理，因此科学教育为学生创造课堂学习情境，提供大量的推理材料，让学生在解决感兴趣的问题的过程中发现科学思维能力。通过本节课的教学，我体验了收获与感悟。

1、教学中真正体现：“学生是科学学习的主体”。

教师要转变观念，变换角色。教师仅仅是学生科学探究活动的合作者、引导者和参与者，要真正把课堂还给学生，为学生提供较充欲的时间和足够的空间，引导他们积极主动地参与探究活动。我以学生最感兴趣的“玩”为切入点，激发学生的学习兴趣，营造亲切、和谐、平等的课堂气氛，充分发挥学生的主观能动性。学生在玩磁铁的过程中发现问题，在科学探究活动中解决问题，学生的主体作用得到了充分体现。

2、实践课标理念：“科学学习要以探究为核心”。

科学知识是科学家们经历了无数次的观察、实验才得出来的。在本课教学过程中，学生是在“玩”中发现问题，通过提出问题、对问题做出猜想与假设、设计实验方案、动手实验、得出结论，亲身经历了一个较完整的科学探究过程。由于问题是他们自己发现的，探究的过程是自己设计的，结论是从实验中得来的，学生体验到了成功的喜悦感。他们在掌握知识的同时能力得到了提高，思维得到了开拓，个性得到了展示。

3、达成课程目标：“乐于合作和交流”。

合作和交流是现代人应该具备的基本能力。本课教学中，学生开始“玩”磁铁时，为了让他们“玩”得尽兴，我没有特意对学生提出这方面的要求，结果学生都是以“我”为中心，各自为阵。为了使学生形成乐于合作和交流的沟通意愿，能够尝试着去跟同伴合作和交流，我及时提出了明确要求：小组讨论，共同探究；这也是我有意这样设计的。学生在实验探究活动的过程中，不仅有自己的分工，还要与同学讨论，听取不同意见，并且在合作和交流中得到鼓励和承认。这样的氛围中学习，可以培养学生与人合作的精神，学会与人和谐相处，有利于形成开放、开朗的良好个性品质，获得成功与自信。

4、本节课也存在一些问题，在课堂上我的困惑是感到时间难以分配和把握，比如在给学生很多实验器材让学生自主探究时，一些学生并没有思考实验应该如何设计，实验现象如何展现等问题，拿到器材就动手做，但是没有明确的目的性，浪费了很多时间；由于学生存在差异，如何在教学中真正体现民主、平等、公平、合作的课堂氛围，需要在今后的课堂教学中去不断探寻。