1 走进健康ppt配套的教学设计及说课稿

《走进健康》

山东人民版小学四年级品德与社会下册

第一课 走进健康

课时建议：2课时

单元概述：

第二单元“健康地生活”，是在第一单元“生活中讲规则”引导学生了解社会、探究社会的基础上，这一单元又引导学生形成人际意识和社会意识。第三单元“交通连着你我他”，又解决了人际问题、社会问题。这三个单元以这两条线索互相交叉，让学生在探究和认知社会事实的过程中进行道德教育。

本单元教学内容以学生的生活实际为基础，以典型的健康问题为切入点，从健康的生命最美丽和健康小调查、健康杀手、对诱惑说“不”以及建立健康生活小档案、健康呵护我成长开始，逐步拓展到让学生了解健康对工作和学习的重要性，从而使学生意识到健康是工作和学习的保障，因此我们每一个人都应该珍惜自己的身体，养成有规律的作息、合理饮食、具有坚强的意志等良好的习惯，从而关爱生命、敬畏生命，用健康生活的标准衡量和指导自己的生活方式，远离危害健康的诱惑或不良行为，逐步做到健康生活每一天。

课题：走进健康

年级：四年级

教材版本：山东人民版

课程内容

我的健康成长：体会生命来之不易。知道应该爱护自己的身体和健康。知道日常生活中有关安全的常识，有安全意识和基本的自护自救能力。

教学目标

1、了解基本的健康知识，认识到造成身体疾病的一些初步原因。

2、认识到心理健康与身体健康同样重要。

3、感受健康是美丽的、幸福的，形成追求健康，热爱生命的情感和良好的个性品质。

4、培养学生对比学习的方法和初步的辩证思维意识。

5、培养学生参与社会实践、调查，以及收集与处理信息的能力。

“走进健康”由“健康的生命最美丽”、“健康小调查”两个活动主题构成。“健康的生命最美丽”这一主题活动，教材首先安排了丰富多彩的课堂图片展示，让学生对大自然美丽健康的生命体有一个初步直观的认识，同时带给学生强烈的生命意识感受。生命是可贵的，健康的生命构成生机勃勃，多姿多彩，美丽的大自然。然而这些美好的画面之所以动人，是以珍爱生命，敬畏生命，保持健康为前提的。这里的健康包括心理健康和身体健康。通过学习本课培养学生形成珍惜生命，敬教材分析

畏生命，全面认识健康的概念，保持健康的良好习惯。为学生健康的成长提供保障。

教学准备

学生分析

教师准备：

1、制作教学课件。

2、制作打印调查表、爱心卡、感触卡等。调查表提前一天发给学生。

学生准备：

1、学生课前调查自己身边有哪些生命，填写在调查表上或准备一些照片、图片及方便携带的实物。

2、填写老师发的家庭生活习惯调查表。

3、收集身残志坚的人物故事。

对于生活中常见的一些美好的生命，学生们虽然常见，但是并没有深切体会到它们的美好。对于健康，学生能从平时生病时感受到身体不健康时的痛苦，但是不能理解健康还包括心理的健康。而生活中不健康的一些坏习惯，学生能知道一些，但体会不深。因此在教学中要让学生发现、感悟生命之美，引导学生理解身心健康的重要性并能认识到健康的生活方式对人身的重要。

本课的教学我让学生观察生活中的生命，让学生感受到生命的美好，进而激起学生对生命的关爱与呵护。再通过记录学生自己呵护生命的过程，让学生有更加深刻的体验。通过调动学生的生活体验让学生体会到健康的生命最美丽。在家庭习惯调查活动中通过调查、小组讨论等活动引导学生认识到健康的生活方式的重要性，再加上对身残志坚人物故事的学习让学生更加深刻地体会到心理健康的重要性。整堂课是在教师引导学生自主探究的基础上，让学生自己认识问题、分析问题、解决问题。

教学设计思想

教学重点

认识到心理健康与身体健康同样重要。

了解不良生活习惯对身心健康的危害。

教学难点

感受健康是美丽的、幸福的，形成追求健康，热爱生命的情感和良好的个性品质。

明确心理健康与身体健康同样重要。

教学策略与方法

1、以学生的现实生活为基础，以学生的认知特征为依据设计学习主题。通过学生欣赏健康美丽的生命图片及相关内容引导学生理解健康的生命最美丽。

2、通过课前的调查和课上的分组讨论等形式让学生逐步分

析理解问题

3、教师在活动上给予学生引导。

课程资源开发

1.结合课程实际引导学生收集、调查了解自己身边的生命。可以是照片、图片、实物、文字资料等方式。

2.学生可以上网收集有关身残志坚人物的资料。教师可以结合学生生活实际，制作相关课件，让学生感悟生命，感受健康的重要性。

教学条件说明

1、重点引导学生在家长的帮助下通过上网收集资料或查阅书籍报刊、询问父母做调查，给学生第一手的材料。

2、本课与学生的生活息息相关，学生在学习过程中很容易理解并接受知识。

教学进度建议

本主题分2课时完成，调查访问、查阅资料在课下完成。

第一课时

健康的生命最美丽

教学过程:

一：激情导入，感悟美好的生命

1．教师谈话：同学们，老师请大家欣赏一组图片，你都看到了什么？听到了什么？看到这样的画面，你有何感受？（播放一组展示自然界鸟语花香生机勃勃的图片和一组人类健康生活的图片。）

2．学生自由发言。

3．师总结：在我们这个生机勃勃的世界中，几乎处处存在着生命，鸟儿自由的歌唱，花儿自由的开放，大树蓬勃的生长，孩子快乐的成长，还有在座的你们。多么美好的生命！正因为有了这些美好的生命，我们的地球才能如此多姿多彩。（板书：生命最美丽） 【设计意图：通过图片展示和教师的激情导入，激发学生对生命的热爱，感悟生命的美好。】

二、引导体验，关注成长，呵护生命：

1．教师引导：通过课前的观察，你发现在你身边有哪些小生命的存在？拿出你的调查表或其它实物先在小组中来谈一谈你的发现吧！（课件出示调查表）

2．学生小组交流，教师参与其中。

3.教师引导：快把你和小组同学交流的展示给全班同学看看吧！

4.学生说一说身边的生命、展示自己拍的照片或者带来的一些实物（花草、小金鱼等小动物）。

4.教师引导：我们交流了大家身边美好的生命，看了大家拍的照片和实物，你又有什么话和大家说一说？

5.学生自由发言。

【设计意图：通过前置性调查活动，学生能获取有关生命的事实材料，同时培养学生的搜集信息、整理信息的能力。】

6.教师引导：任何一个生命的成长都离不开其他事物的呵护，你们的成长要有父母老师的关爱；一棵小草的生长离不开阳光的照耀、雨露的滋润；小动物的长大更要有它的父母的呵护、人类的关心……在你身边的小生命，你给予他们关照了吗？你是怎么做的呢？说说吧。

7.学生根据自己生活经验说出自己的做法，教师在倾听的同时给予好的做法以积极评价，并让他说一说为什么这么做。

学生在诉说呵护生命的过程中有可能会提到把金鱼喂食过多撑死、花儿浇水过多而死等等。教师要给与安慰，告诉学生：只有细心的呵护，生命才可健康成长，切不可过度关心。

8.总结引导：听大家说了这些呵护生命的过程，老师为你们的爱心感动，看得出大家也非常享受对生命关爱的过程，现在我们就把你的呵护生命的过程记录 “我身边的生命”调查表

调查要求：观察你身边的生命，做简单的记录。也可以拍照片，有方便携带的实物可以带进课堂。

到老师发给你的“爱心成长记录卡”上吧，这样你的爱心就会永远保存下来了。 （课件出示“爱心成长记录卡”。）

9.学生活动：填写“爱心成长记录卡”。

【设计意学生自由表达，到生命的美丽、幸追求健康、热爱生命生命的过程记录下来，让生命的美好体验】

三、走进生命，感受健康美

1．教师过渡：刚才大家都感受了生

命的美好，但是假如有一天，鸟儿

爱心成长记录卡

关注成长

呵护生命

图：通过引导使学生感受福，初步形成的情感。把呵护他们再次体会呵护没了，花儿死了，你会有何感受呢？ (教师课件播放万物萧条衰败的景色。) 2．学生自由发言说感受。

3．教师总结过渡：花开花落是正常景象，但如果有一天你生病了，你有何感受？把你生病时的感受说给大家听听吧。

4.学生自由发言。

5.教师总结：是啊！看来无论是动植物还是人类，都是健康好啊！健康的生命才是最美丽的！（板书：健康）

5.教师引导：健康是人人都向往的，那到底什么是健康呢？你知道什么样的状态才是健康的吗？

6.学生自由发言，说一说什么是健康。教师不做评价。

7.教师总结：刚才大家说了自己认为的健康状态，其实健康是有标准的，（板书：健康标准）大家请看----（教师课件出示“世界卫生组织颁布的最新健康标准”）

8.学生读一读健康标准。

教师引导：读了这个健康标准，你觉得和自己理解的健康有哪些不同呢？

学生发言。

教师总结：大家说得真好！健康不仅仅包括身体的健康，还包括心理的健康。只有身心都健康，才是真正的健康。（板书：身体 心理）

9.教师引导：知道了什么是健康，对照健康标准说一说你是健康的吗？

学生发言诉说自己健康状况。

教师引领：那你健康和不健康时都有什么感受？快给老师和同学们倾诉一下吧！

学生说感受，教师根据学生的诉说，健康时要表示为其高兴，不健康而痛苦时，要表示感同身受，给予安慰。

10．教师引导：听了大家的诉说，我发现同学们对健康和不健康时的状态都深有感触，把你这些深刻的感受都记在“感触卡”上吧。（课件出示“感触卡”）

我的感触卡

我健康时

我不健康时

【设计意图：通过和前面图片的对比，以及自己的生活体验，让学生深切体会健康的生命最美丽，再结合健康标准真正理解什么是健康。“感触卡”的填写更加深了学生的对健康和不健康的感受。】

板书设计：

健康的生命最美丽 ／＼

关爱 呵护

健康标准：身体 心理