渔家傲（天接云涛连晓雾）第一课时评课稿

《渔家傲》教学设计

人教版义务教育课程标准试验教科书 语文

八年级（上册）

授课教师：西安市浐灞欧亚中学张艺臻

课 型：新授

教学目标：1.借助注解，抓住词中意象，发挥想象，感受浪漫的意境。

2.了解词人的人生经历，品析关键词语和语句，探究词人思想情感，感受豪放的词风。

3.学抓意象、关键词句、知人论世品析诗词情感的方法；

重点：抓住词中意象，发挥想象，感受浪漫的意境

难点：品析关键词语和语句，探究词人思想情感，感受豪放的词风。

教材分析：

所选篇目为教育部审定的2017年义务教育教科书语文八年级上册第六单元第24课——诗词五首中的《渔家傲》。这首词是南宋词人李清照写的一首豪放派的词。李清照的词多半写闺情幽怨，含蓄委婉，这首词却通过记梦，

展示了一个神奇的境界。想象丰富，意境壮阔，气魄雄壮，充满了浪漫主义色彩。

教学方法：

点拨法

学法指导：

诵读法

讨论法

合作探究

一．由人入梦：

古人都说“读万卷书，行万里路。”而读过万卷书，行过万里路，必然会有所思有所感，那么他们会如何表达？——诗词文章。“诗以言志，词以达情”。诗词不仅可以帮助我们了解诗人情感，还可以帮助我们还原诗人一生的轨迹。这是根据诗词所还原出的人生足迹图。大家能根据这张图猜出他是谁吗？（PPT展示）

五岳寻仙不辞远，一生好入名山游。最浪漫的诗人，李白；

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。最豪迈豁达的词人，苏轼；

从烂漫的闺阁才女到颠沛的流民——李清照。

南北宋之交女词人，婉约词派代表，被称为婉约词宗。有“千古第一才女”之称。

从这张图我们可以看出李清照的人生被分为两个阶段：南渡前和南渡后。南渡以前李清照足不出闺门，词风清丽婉转，幽怨凄恻，多写闺阁愁怨；

北宋灭亡，李清照逃到南方，丈夫去世，自己无家可归。“漂流遂与流人伍”。为了辨明“馈璧北朝”曾追宋高宗行踪，“御舟海道之温（温州），又之越（今绍兴）”历尽波涛之险。今天我们来一起欣赏她的作品《渔家傲》，这首词有着不输于李白的浪漫，不逊于苏轼的豪放之风。

二．读梦——整体感知

诵读诗词

1自由读，包括注解。

读入韵：把握要领，读出韵律

吟诵成韵：①读正字音；②读出重音；③读准节奏：错落有致；④读出韵脚延长音

2个别读。

（是否读准确了字音和节奏）

学生点评。

读诗词，我们可以感受到音韵之美，大家看屏幕，有发现吗？它有分明的节奏，和谐的

音韵。

天接/云涛/连晓雾，星河/欲转/千帆舞。仿佛/梦魂/归帝所，闻/天语，殷勤/问我/归何处。

我报/路长/嗟日暮，学诗/谩有/惊人句。九万里风/鹏正举。风/休住，蓬舟/吹取/三山去。

3师范读

通过反复地诵读以及读注解，这首词有不懂的地方吗？我来考考大家：殷勤、嗟、谩

4齐读

过渡：注解提示了我们这首词是记梦之作，那么梦中有什么呢？

三．绘梦——描绘意境

1.作者在梦中看到了什么？

天

云涛

晓雾

星河

千帆

2.这些意象是怎么连接在一起的？有什么好处？（与马致远的《天净沙》对比）

接

连

转

舞

使得整个画面呈现出动态的美感，更加使读者能够感受到梦境中。

过渡：这些景和物融合在一起，给你的感觉是？

（奇特，富有幻想，想象奇特）这样的画面绝不是在人间，像是在仙境。

3.描绘梦境。

“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”

①提示：发挥想象补充恰当的修饰语，多用四字短语，尽量使用修辞手法。

②小组交流、展示。

示例：天空云海茫茫，团团白云就像奔涌的波涛，又和袅袅晨雾连在一起，与水相接，天地之间云雾缭绕，越发显得渺渺茫茫。透过云雾远远望去，那天河好像也在流转，河中似乎漂浮着许多船，风帆舞动，随云涛起伏。

插上想象的翅膀，我们就飞到仙境。

4.梦中不仅有景，还有人，谁呢？——天帝

为何“归”帝所？

预设：属于帝所，作者经历人世奔波，回到天帝身旁。

天帝是一个什么样的人呢？有何作用？

与现实中宋高宗的冷酷麻木做对比，天帝是一个关心民生疾苦，仁慈宽容的统治者形象。

小结：词中还有天帝与人对话、我像大鹏飞向仙山的画面，作者的想象力真是奇特，带

给我们如梦如幻般的感觉。

让我们缓缓地读，边读边想象奇幻之境。

四.品梦——赏析词作

俗话说，日有所思，也有所梦，词人为什么会做这样一个梦？到底她内心有着怎样的情感世界？接下来我们进入词人的梦境，深入品析词人的情感世界。作者是如何回答天帝的问询呢？

1.

赏读——一字之师

①“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”。

赏读这一句，我从“

”这个词入手，因为它写出了

的意味（情怀）。

②“九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去”。

赏读这一句，我从“

”这个词入手，因为它写出了

，表达了词人

的情怀。

生自由赏析并展示：

预设：从“嗟”入手，它写出了词人彷徨忧虑而嗟叹不已的情态。从“路长嗟日暮”中读出了词人在人生道路上经历了太多的苦难、打击后的茫然不知所措。还从下句的“谩”入手，“谩有”，是“空有”或“徒有”的意思，词人慨叹自己空有才华。“路长日暮”出自屈原《离骚》：“欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮。……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作者借此表白自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。一个“嗟”字，生动地表现出她那徬徨忧虑的神态。下句，“谩有”，是“空有”或“徒有”的意思。这一句含有两层意思：一是慨叹自己有才而不能为世所用，有怀才不遇之感；二是社会动乱，文章无用。

此句流露出对现实无能为力的哀怨和怀才不遇的愤懑。

“举”写出了鹏鸟展翅高飞、气冲云霄的风姿。

“三山”象征理想、自由、光明、幸福的境界。

没有战乱、没有离散、没有悲伤的仙境

词人满怀期待的大声疾呼要乘风而去三山，表达了词人怎样的情怀？

师小结主旨：追求理想社会寻求幸福生

活的愿望

师小结：这就是词人的梦，一个飞天梦，飞到海外仙岛的梦，从而表达了词人追求理想社会、

寻求幸福生活的愿望；这也是个神奇的梦——梦跨云雾，渡天河，归帝宫，乘万里风到仙山去。这样豪迈的气概，不凡的壮举，就使这首词显示出浪漫的情调，豪放的风格，而和她的其他词作风格迥然不同。

五．梦中看人

她关心国家民族的前途，“欲将血泪寄山河”“位卑未敢忘忧国”“木兰横戈好女子，老矣不复志千里。但愿相将过淮水！”

这是仅仅一个流浪中的女子吗？还是一个急待收复失地的将军，也一个忧国忧民的臣子。

可是她只是一个女子，可是她看到的是朝廷打击有志之士，迫害忠良的怪事。志向和现实让

她只能发出一声长叹！

唉！她为

叹息，更为

叹息！

唉！她虽有才华，但

！

预设：为个人叹息：孤独无依！怀才不遇！

看穿了，看透了，此时，“她也不再是那个只会吟酒叹愁“声声慢”的她了。“她”不甘现实，不甘于生命就这样落空完结“她”’要过上光明和温暖

的生活。

师：人间如此悲苦，词人不禁狂呼——

生：风休住，蓬舟吹取三山去！

师：光明多么可贵，词人怎能不狂呼——

生：风休住，蓬舟吹取三山去！

师：温暖你在哪里？词人不能不狂呼——

生：风休住，蓬舟吹取三山去！

六．梦醒观世

她说“学诗谩有惊人句”，感慨自己空有才华却身为一个弱女子，难有作为；适逢战乱，国难当头，诗词又有何用？自古以来，我们都听过这样两句话“女子无便是德”“百无一用是书生”联系生活，说一说你如何看待这两句话。

李清照因为生活在一个统治者昏庸无道的时代，因此有家国情怀的她只能无奈感叹，而今天学诗不再“谩”有惊人句，因为学习不仅可以改变自身的命运，更重要的是每个人都可以为实现民族复兴贡献出我们自己的力量。

七．作业布置：

1将本词中你做喜欢的一句抄下来写上自己的批注做成书签留念。

2.课下阅读李清照南渡后另一首词《武陵春》，比较两首词有何不同。

八．板书：

渔家傲

李清照

梦中所见：景：天（接）云涛（连）晓雾

星河（转）千帆（舞）

瑰丽雄壮（浪漫）

人：天帝殷勤————宋帝

宽厚仁慈

对比

情感理想：不满黑暗现实，追求自由光明

人物形象：

柔中带刚

忧国忧民

豪情万丈

九．《渔家傲》教学反思

“诗以言志，词以达情”，诗词的课堂应该是最具语文味的课堂，是充盈语文魅力的课堂。那么怎样的课堂才是有魅力的？从教师的语言到教学环节的设计的优美；师生、生生言来语往，热烈融洽；课堂结构起承转合，圆润流畅；目标达成一马平川，无遮无挡；通体感觉轻松舒坦，愉悦亢奋……这些又似乎可以进一步归结为——“行云流水一般”。

在本课设计中我尽量还原诗词之美，从文字到文学再到文化层层深入，步步提升。大到整节课的语言，小到每个环节的名字设置，PPT插图的设置，我都尽量能让学生有审美的提升，体会诗词中蕴含的古典美，从读梦到绘梦再到品梦，梦中观人，梦醒查世，由浅入深引领学生感悟诗词之美。

读，不是目的，不能为读而读，读只是一种让学生走进诗词大门的钥匙。在本课中我将“读梦”作为第一环节，但没有简单的走形式，走过场，而是将读的指导细化，同时为后文情读环节做铺垫。在课堂上充分发挥自己的长处，通过声情并茂的教师范读将学生的情感瞬间引入到词作意境之中。

仰望星空问碧天，追根究底探黄泉。八仙过海神通异，各领风骚招术全。一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我教学相长，学生不但能看到教师思维的结果还能领略整个过程，而且能得到教师智慧的引领和闪光的启迪。老师传授的是“点金术”而不是简单地送金子，学生掌握的是能力而不仅仅是知识。通过“一字之师”等活动的设计让学生成为课堂的领导人，教师只提供典故，思考方向的指导，而事实证明，这样的设计既调动了学生的积极性，也可定学生在这节课上的价值，无论对错都予以及时评价，使得学生能够真正有所收获。这就是课堂生成，在学生回答词人风格特点时说：“第一次听到这首词时以为是苏轼所写。”我立刻想到了梁启超对《渔家傲》的评价：“此绝类苏辛，不似《漱玉集》中语”，于是立刻对他的回答进行具体评价“你真的是慧眼如炬，和近代一位文学大家英雄所见略同！”在充分肯定学生的同时自然引出梁启超先生的评价，进行到下一环节，使得课堂环节过渡流畅富有文采。

同时，在本节课中我通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的教学气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和学习的美好，在学习完整首词后，进行最后一次情读时将学生的情感自然推向高潮，学生自然而然的能够配合教师，“风休住，蓬舟吹取三山去”的声音坚定有力，响彻云霄，在这种氛围中自然而然的能够体会出

李清照豪放雄壮的情感，无需教师再多言。达到文质皆美，内外兼修课堂境界。

当然，教学是一门遗憾的艺术，在本节课中还存在一些问题，例如，在课堂最后可以加入李清照婉约词作的对比阅读，增加课堂容量；另。对于一些PPT上的细节扔不够，需要进一步完善。

教学永远在路上，相信通过不断打磨自身的教学能力，我在语文教学的路上走得更坚定。