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死于安乐>>教学设计茂名滨海新区龙山中学陈小燕教学目标：1.准确而流畅地朗读课文。2.掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文。3.体会层层推理的论证方法。4.理解“生于忧患，死于安乐"的道理，从中得到教育，增强忧患意识。教学重点: 1.准确而流畅地朗读课文。2.掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文
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生于忧患，死于安乐教学设计第二课时
未知
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关键词：生于忧患，死于安乐教学设计第二课时
正文
<<生于忧患,
死于安乐
>>教学设计
茂名滨海新区龙山中学
陈小燕
教学目标：
1.准确而流畅地朗读课文。
2.掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文。
3.体会层层推理的论证方法。
4.理解“生于忧患，死于安乐"的道理，从中得到教育，增强忧患意识。
教学重点: 1.准确而流畅地朗读课文。
2.掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文。
教学难点: 体会层层推理的论证方法。
教学课时:一课时
教学过程：
一、导入
1.教师讲述《狼和鹿的故事》。
2.带着问题导入新课，板书课题。
二、出示教学目标（齐读）
三.检查预习情况
1.作者与作品
★孟子，名
，字
，
时期
家学派的代表人物。后人将他和
并称为
。孟子主张“
”，以统一天下。
★《孟子》是一部
的书，现存
篇，是
等合著成的，南宋朱熹将《孟子》列为“
”之一。
2.生字词
四、朗读课文(读好）
出示
要求：
声音洪亮
读准字音
读出节奏
1.让一个学生朗读课文。
2.其它同学听读，并指出不足。
3.教师点评给予指导。
4.教师范读。
5.学生齐读。
五、翻译课文（读出积累) 1.分小组讨论。
2.利用课下注释疏通文意，划出无法解决的问题。
3.提疑，同学帮忙解疑。
4.教师总结。
积累: (一)、使动词
1.先苦其心志（使……痛苦）
2.劳其筋骨（使……劳累）
3.饿其体肤（使……饥饿）
4.空乏其身（使……受到贫困）
5.拂乱其所为（使……颠倒错乱）
6.以动心忍性（动：使……惊动；
忍
：使……坚忍起来）
积累: (二)、通假字
1.曾益其所不能（“曾”通“增”，增加）
2.困于心，衡于虑（“衡”通“横”，梗塞，指不顺）
3.则无法家拂士（“拂”通“弼”，辅佐）
积累: （三）、古今异义
1.发于畎亩之中
古：被任用。
今：送出，交付。
2.说举于版筑之间
古：被举用。今：举起。
3.
夷
吾
举
于
士
古：
狱官。今：士兵。
⒋所以动心忍性。
古：用来（通过那样的途径来）。
今：表示因果关系的连词。
5.征
于
色
古：征验，表现。今：出征。
6. 发于声，而后喻
古：明白，了解。今：比喻。
5.请三个同学翻译全文
六.分析课文（读懂文意）
（一）思考
（1）、本文的中心论点是什么？
（2）、文章一步一步是如何论证论点的？
（3）、用了哪些论证方法? 1.分小组讨论。
2.分析引导。
3.齐读课文。
七、小结课文：
从课文中你明白了什么？
（一个人要想取得成功必须要先经历磨难,只有痛苦的生活才能锻炼出他坚强的意志、超常的体质、高尚的品质和无穷的智慧，才能登上人生的顶峰，才能创造出卓越的成就。）
八、拓展（作业）: ⒈请找出与本文作者观点“生于忧患，死于安乐”有关的名言警句。
⒉试另举一两个古今事例，或结合本人的亲身体验，谈谈你对
“生于忧患，死于安乐”这一观点的理解。
九、板书设计
生于忧患,
死于安乐
首先
列
举
六
位
名
人
事
例
接着
说明人才必先经过一番磨练
然后
从正面论证个人身处逆境须努力奋发
从反面论证国家无忧患易灭亡
最后
得出结论：生于忧患，死于安乐（中心论点）
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