Learning about Language名师教学视频（文字实录）

Module 2 Unit4 Wildlife Protection Reading How Daily learned to help wildlife 所用教科书书名

所教年级

设计主题

高一

普通高中课程标准实验教科书（英语）必修二——人民教育出版社

所教册次、单元

模块二第四单元阅读课

How Daily learned to help wildlife 基于培养阅读策略，提升思维能力，语言情感双向体验的阅读课教学设计

1.整体设计思路、指导依据说明

《普通高中英语课程标准》总目标中指出，高中英语课程应根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，形成健全的情感、态度、价值观；同时在语言技能目标（六级）中对阅读技能的目标要求学生能从一般文字材料中获取主要信息，根据阅读目的使用不同的阅读策略，通过不同信息渠道查找所需信息。

根据以上要求，文章特点和学生的实际情况，本课设计了“两实两虚”的教学思路：以Daisy神奇之旅的时空变换为一实线，通过回答问题、排序、连线、画图或选图，了解基本大意和文章结构；以Daisy的所见所闻为另一实线，通过回答问题，完成流程图获取细节信息；以Daily的所感所学为一虚线进行一系列回答问题、讨论、推理归纳的教学活动，同时以学生的所感所获为另一虚线，通过角色扮演对话进行语言和情感体验，自我评价反省等活动，帮助学生获得能力上的迁移以及意识上的提升，达到语言、技能、情感态度的三维教学目标。

2.教学背景分析

教学内容分析：

单元位置：

本单元位于模块2的第四单元，单元话题为Wildlife Protection “保护野生动植物”，属于课标热点话题18——Nature(自然)下的endangered animals(濒危动物)，也是课标话题21热点话题之一Environmental conservation。前后其他四个单元话题分别为第一单元Cultural Relics(文化)，第二单元The Olympic Games(体育)，第三单元Computers(科技)，第五单元Music(艺术)，可见教材分别从文化、体育、科技、自然、艺术五个不同的领域对学习进行综合素质的培养。

单元内容：

本单元通过虚实结合的主课文How Daily learned to help wildlife “黛西是如何学会保护野生动物的”，辅以写实的泛读课文（Animal Extinction）和写虚的拟人化的听力故事（The story of Dodo）, 警示我们保护野生动物以及从以及灭绝的动物中吸取经验教训，提升我们保护野生动物的意识。

本课内容：

本课时的主课文How Daily learned to help wildlife描述了Daily在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行。通过Daily旅行中的所见、所闻、所感、所学强调保护野生动物的行动刻不容缓，是一篇主题教育意义鲜明，抽象问题形象化、具体化、趣味性强的文章。

学生情况分析：

话题方面：

虽然学生在模块一第四单元Earthquake（地震）以及之后将会在模块三第四单元Astronomy：the science of stars接触Nature这一大的话题，但具体到“保护野生动植物”这一下属话题，学生是高中阶段第一次也是整个必修课程中唯一一次接触，由于野生动物保护既

是一种行为也是一种意识，虽是热点话题，对城市的学生来说又比较遥远，所以这一话题是具体又抽象。

阅读技能：

由于是模块2的第四单元，学生在模块一以及前三个单元中已接触过一定的阅读技巧和策略的训练，基本能够获取文章的主旨大意和细节信息。因此本节课根据文章特点，重点训练学生在文章结构、语篇及细节信息的提炼、归纳和推理的能力。

文章风格：

从文体上是一篇虚实结合、拟人化的记叙文；以时空变化的线性结构来谋篇布局，在前一单元Computers的主课文中学生体验了类似电脑拟人化的写作手法。从文本特征上，本文采用了形势上的图文结合，内容上以人和动物直接的对话展开，并在结尾处留下悬念。这些特殊的文本特征，需要老师引导学生去领会和欣赏。

3.教学目标分析

知识与技能：

1.学生能够通过问答问题、连线、画图、完成流程图、排序等方式获取并说出有关Daisy飞毯之旅中的空间变换、所见、所闻的相关信息；

2.学生能够通过所获取的信息和角色扮演对话的语言情感归纳总结Daily和自己所感、所学并进行简单阐述和说明。

情感目标：

学生能从Daily的所见、所闻、所感和所学中意识到动物保护的重要性，并能够简单阐述解决问题的建议或措施。

4.教学重点、难点分析

教学重点：

本课的重点是获取Daily旅行的时空变换信息以及旅行中的所见所闻的详细信息，并通过信息综合、角色扮演等归纳总结处Daily的所感所学并表达自己的感受收获，达到动物保护意识上的提升。

教学难点：

难点是通过所获取的信息进行推理、归纳和总结，尤其是对文章最后一部分一些语言和感受上的理解，所学的总结，意识上的提升以及悬念结尾等的综合推测。

5.教学过程设计

教学过程由三大部分组成：读前、读中和读后

读前（pre-reading）

读前活动分两步：主要是明确目的，调动已知，激发兴趣

第一步：学生完成四个活动了解本单元话题。（Students get to know the topic of the unit.）

活动1：学生欣赏Michael Jackson的经典歌曲“地球之歌”Earth Song的视频，通过回答问题说出歌曲的主题并表达自己的感受。从视觉上和情感上调动学生动物保护的潜在意识（播放音乐，展示问题：What’s the song mainly about? What are people doing to the forests and animals? How do you feel while watching it?）

活动2：学生看warm-up部分（Panda, Milu deer, South China tiger）的图片，选择自己熟悉或了解的一个分享相关信息，意识到他们都是濒危动物。

问题：Q1: Do you know the name of the animals?

Q2: What problems are they facing?

Q3: Can you name some other endangered animals? 活动3：学生根据之前活动推测本单元话题。（predict the topic of this unit）

What does this unit mainly talk about? (Wildlife protection)

活动4：学生回答问题了解本单元主题：Wildlife protection Q1: What does wildlife refer to? Q2: Why and how should we protect them? (wildlife: Animals or Plants which live or grow in natural conditions——可留下悬念) 第二步：学生观察单元主题和课文标题，通过回答问题分析并预测课文内容。

Wildlife protection——How Daily learned to help wildlife Who is Daisy? What did she learn? How did she learn to help wildlife? What will the text mainly talk about? 读中（while-reading）

读中活动分为三大步：了解文章大意、行文结构以及获取并提炼细节信息。

第一步：General Reading——学生快速浏览课文并回答问题检验他们的预测，获取文章大意，了解记叙文的人物、事件、方式。（Ss skim the passage to check their prediction.）

●Who is Daisy? ●What did she do? ●How did she learn to help wildlife? (By taking a magic flying carpet trip.) 第二步：Structure reading——浏览课文通过时间空间这一实线了解行文结构。（Ss scan the text to understand the structure of the text.）通过三个活动完成。

Activity 1: questions and answers 通过回答问题了解Daisy旅行的地点。

Which places did the flying carpet take Daisy to? Activity 2: ordering and matching 通过排序和连线了解行文结构。

Tibet

Para.1 Zimbabwe

Para.2 Rainforest

Para.3, Para.4 Activity 3: draw or choose the structure通过画结构图培养篇章结构意识。这需要提供作图提示，或根据学生情况简化为选择正确结构图。

P=Paragraph

CP=Central point

CP

P2

P3

P4

P1

CP

CP

P2P4 P1 P3P2 P3 P1 P4

A

B 根据以上结构图，在第三步Detailed reading中以Daisy的所见所闻为实现，Daisy的所感所学为虚线，最后结合另一虚线——学生的所学，把课文分成三大部分进行处理。

第三步：Detailed reading——精读课文获取并提炼详细信息。（Ss read the text for detailed information.）

第一部分（Part 1）:即第一段（Para1）：学生通过Daisy的西藏之旅，了解藏羚羊以及其他濒危动物所面临的问题，意识到动物保护的紧迫性。

第二部分（Part 2）:即第二段（Para2）：学生通过Daisy的津巴布韦之行，了解津巴布

韦政府为保护大象所采取的有效措施，意识到解决问题过程中各方通力合作的必要性。

第三部分（Part 3）: 包括第三、四段（Para3-4）：学生通过Daisy在神秘的热带雨林的经历，了解热带雨林对动物生存的影响，意识到保护动物栖息地对动物和人类的重要性。

为了帮助学生理解和体会，设计了以下步骤和活动来达到目标：

第一部分：西藏之旅（the sad Tibet trip）——分两个活动进行

活动一：学生通过回答问题了解Daisy西藏之旅的所见所闻，获取细节信息。

Activity 1: What Daisy saw and heard in Tibet 1.

What did Daisy want to see? 2.

Where did the carpet take her to? 3.

What did she see? 4.

How did it feel? And why? 5.

What is the situation like for it now?

活动二：学生通过回答问题归纳推理出Daisy的所感所学。同时进行浅层推理，深层推理训练，最后归纳总结出本部分主旨

Activity 2: How Daisy felt and what she learned in Tibet 1.

After hearing what the antelope said, how did Daisy feel? 2.

How do you know?(cried, sorry—sad) (浅层推理) 3.

What did Daisy say to the flying carpet later? How did she feel while saying this? (eager to help protect wildlife) (深层推理) 4.

What did Daisy learn in the Tibet trip? (归纳) ●the terrible situation the antelope faces ●the urgency of taking action

5.

What’s the main idea of this part? (总结) Why we need wildlife protection./What situation wildlife are facing. 第二部分（Part 2）: 津巴布韦之行（the hopeful trip in Zimbabwe）：此部分以第一段最后一句“Flying carpet, please show me a place where there’s some wildlife protection”为承上启下，暗示空间的变换，同时又与本段第一句“The next minute they were in Zimbabwe”确认了时空的改变。引出给人带来希望的津巴布韦之行。通过四个活动围绕教学目标展开。

活动一：学生通过回答问题进行信息的回忆巩固，关注记叙文的时空线索，利用非语言的图片信息进行基本信息推测，利用上下文的连贯性进行预测。

Activity 1: prediction 1.

Do you still remember what Daily’s next destination is? (进行信息的回忆与巩固，引导学生注意记叙文的时空线索) 2.

What animal will Daisy meet there? (利用非语言的图片信息进行推测) 3.

What do you expect this trip to be like? Do you think it will also be a sad trip? How do you know? (利用上一段最后一句进行预测，培养篇章意识) 活动二：学生通过完成任务了解津巴布韦政府保护动物的有效措施。由于此部分涉及动物保护的过程，因此本人排序的形式进行。

Activity 2: What Daisy saw and heard in Zimbabwe 排序——Number the sentence according to what happened to the elephants. (4) a. Tourists paid the farmers (6) b. The elephants’ numbers are increasing. (3) c. The government made the decision to help. (2) d. The elephant were hunted by farmers.

(1) e. Tourism money only benefited the large tour companies. (5) f. Tourists were allowed to hunt limited number of animals.

活动三：学生通过回答问题了解Daisy的所感所学。同时根据基本词汇进行浅层推理，

综合信息能力的培养，最后归纳总结出本部分的主旨。

Activity 3: How Daisy felt and what she learned in Zimbabwe 1.

How did the elephant feel? (浅层推理——number increasing, good things) 2.

How did Daisy feel in this part? (浅层推理——laughter, smiled, good news) 3.

What did she learn? (综合信息) 4.

What is the main idea of this part? (归纳总结) 5.

How should we do to protect wildlife?

活动四：学生通过角色扮演和回答问答培养批判性思维、解决问题以及总结归纳的能力。

Activity 4: What students have learned and what we can do 1.

What do you think of these measures? (评价——批判性思维) 2.

Can you give some other effective measures? (解决问题的能力和创造性思维) 3.

What can we learn from the case of protecting elephants? (总结归纳) 4.

What adjectives can you use to describe the trip? (总结归纳) 第三部分：神奇的热带雨林（the amazing rainforest）：本部分为文章的最后部分，主要

关于动物栖息地的重要性。同时从记叙文的文体特征上，末尾段具有总结提升的特点，从文本特征上有一个带有悬念性的结尾，因此涉及学生的归纳总结、推理判断、理解指代关系以及猜词等综合能力，因此它既是重点也是难点。

通过四个活动来达到教学目标。

活动一：学生通过回答问题了解Daisy在热带雨林的所见所闻。进行细节信息的捕捉，理解指代关系以及对多义词进行猜词能力的培养。

Activity 1: What Daily saw and heard in the rainforest 1.

What animal did Daisy meet in the rainforest? (细节信息) 2.

What was the monkey doing when Daisy saw it? (细节信息) 3.

How could it protect itself from mosquitoes? (细节信息) 4.

What does “it” in the sentence “It contains a powerful drug which affects mosquitoes”

refer to? (理解指代关系) 5.

What did the monkey suggest? (结合问题进行多义词appreciate的猜词) 6.

What does “appreciate” mean? A.

thank

B. admire

C. understand

活动二：学生通过回答问题了解Daisy在热带雨林的所感所学。获取细节信息并进行简单总结，综合信息推理和归纳总结出本部分主旨大意。

Activity 2: How Daisy felt and what she learned in the rainforest 1.

How did Daisy feel? (Amazed)——（细节信息）

2.

What did she learn? (Humans could make use of the new drug) (简单总结) 3.

What is WWF? How do you know? (综合信息推理) A.

A travel agency B.

A wildlife protection organization C.

A zoo

D.

A medicine company 4.

What is the main idea of this part? (总结归纳) What we can get from wildlife protection./Why we need to protect wildlife.

活动三：学生通过角色扮演对话体验保护动物栖息地的重要性。可在此进行角色扮演总评比。并通过回答问题进行评判思维，分享信息，调动已知结合新知识进行新的思维创造归纳总结能力的培养。

Activity 3: How students feel and what students have learnt about rainforest trip 1.

Do you think it’s important to protect the rainforest? (评判思维) 2.

What other information about the rainforests can you share with us? (分享信息) 3.

What other benefits can human get from wildlife protection? (归纳推理，调动已知并结合所学进行新的思维创造) 4.

What adjectives can you use to describe this trip? (归纳总结)

活动四：学生通过回答问题关注本文的文本特征，体会记叙文末尾总结提升的特点。进行总结归纳以及综合推理。（此部分结合板书设计第一步进行）

Activity 4: Summary about the whole passage 1.

The passage ends with a number of dotted lines, what does it mean? (文本特征) 2.

Can you add something to complete the sentence? (Possible answer: And there was always WWF which she could join together to help wildlife) (综合推理) 3.

Which sentences are used to summarize the whole passage? (What an experience! She had learned so much!) (文本特点) 4.

What kind of experience do you think it is? Can you use some adjectives to describe it? (综合归纳) What did Daisy learn? (what, how, what—why and how) (综合归纳)

板书设计：Teaching Design How

Daisy

learned

to

help

wildlife

Seeing

hearing

Why

how

antelope, elephants rainforest

feeling

learning

animals and plants 课后作业：Homework 利用所学信息，以“Why and how we should help wildlife”为主题写一篇字数60字以上的小短文。

6.教学评价

评价内容：

1.

学生为主体，根据文本特点和文本特征采用虚实结合，语言情感双向体验，对比探究的教学方式；

2.

引导学生进行有思维层次的思考，问题的形式从信息的筛选逐渐过渡到对信息的分析归纳和推理，对学生进行综合能力的培养；

3.

体现了新课标“语言接触，理解体验，语言聚焦，自主运用”的理念；

4.

教学活动的设计紧紧围绕教学目标，目的明确，有针对性、层次性和连贯性；

5.

美中不足的是多媒体课件设计较为繁琐，一节课无法完成全部教学，问题设计较多，需要精简，值得注意。

评价方法：

1.

测试性评价与非测试性评价结合；

2.

课堂讨论以及回答问题的口头输出与笔头输出相结合；

3.

课上获取信息、理解信息与课后作业补充信息、重组信息、输出信息相结合。