2、用数对表示平面上点的位置优秀教案

教学设计

苏教版 数学 小学 四年级（下）册

姓名：徐星星单位：长垣县正大双语学校电话：邮箱：

《确定位置》

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课题

课时

《确定位置》

一课时

类型

教具

小学数学

多媒体课件

教

材

简

析

《确定位置》是苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》的知识。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。

学

情

分

析

设

计

理

念

1.课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，在不断的解决问题产生新问题再解决新问题等过程中学习新知，培养学生学习数学的能力。

2.课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。

四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。但是，四年级学生有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。

1.

知识与技能：让学生认识列和行的含义，知道确定第几教

学

目

标

列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

2.过程与方法：掌握在方格纸上用数对确定位置的方法。

3.情感态度价值观：使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

重点

难点

让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置。

能在方格纸上用“数对”表示位置。

1、

创设情境教学法，在情境中学习新知。

教

法

2、

让学生通过亲身体验、比较、分析、归纳，让学生充分理解数对的特点及应用。

教学简要过程

一、

情境导入

帮唐老师找班长小军的位置。

二、

新知讲授

1、

找小军的位置说法不统一，引出“行”和“列”的制定规则及确定方法，在实践标记中明确确定第几行和第几列是要以观察者的角度为标准。

2、

自学课本98页数对的相关知识，明确数对是有顺序的。

3、

以帮唐老师解决问题为线索做练习题。

三、

问题探究与拓展活动：

通过用数对表示班级里好朋友的位置，让大家猜猜好朋友是谁的小游戏对数对知识加以熟练运用；用小游戏的方式探讨同一行和同一列的数对的特点。

四、

课堂总结：

这节课你收获了哪些知识？数学来源于生活并回归于生活，鼓励学生多细心观察身边的数学知识。

五、布置作业。

板

书

设

计

确

定

位

置 竖排 列 从左往右 以观察者的

横排 行 从前往后 角度为标准

数对 有序 准确

第四列第三行 （4,3）

同一列 数对的第一个数相同

同一行 数对的第二个数相同

我采用创设生活情景，让学生在解决问题产生新问题再解决新问题，最后回归到自己的生活中来等过程中学习新知。有效的数学教学应该基于学生的已有经验。

因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述小军的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。

教学永远是一门有遗憾的艺术。尽管我努力想上好这一

课

后

反

思

节课，但仍然有很多不足之处： 1.在整个教学过程中学生说的多，写的少，后面学生受前面发言学生影响，往往不愿意表达自己的描述方法，所以这一环节还需精加工改进。 2.在上课的时候总是说得过多，不能放开手让学生去讨论探索，而是把学生牢牢地扎在手中，让学生自主性没有得到充分发挥。 3.联系实际举例：说说生活中哪些地方用到了数对思想，学生非常缺少这方面的经验，多搜集一些相关知识的图片，让学生亲眼感知下体会得更好。 4.一节数学课虽然结束了，但学生的思维没有终止，应该要想方设法让学生带着问号离开小课堂，

如：生活中还有哪些地方可以用数对来确定位置？确定列的时候为什么规定从左往右数起，确定行的时候为什么规定从前往后数起？生活中很多物体的位置不是竖成列，横成行，那怎么确定呢？