19 我和祖父的园子第二课时教学设计

语文（S）四年级下册-教学设计-教案-19 我和祖父的园子

语文（S）教学设计 教 材：语文（S）四年级下册单 元：19 我和祖父的园子板

块：教学设计—教案

设计思路：

1.

引导学生仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，

快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。 2.

感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，感受作者留心观察生活的写作手法。 教学目标：

1. 理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2. 认识“蝴、蝶、铲、锄、韭、尾、瓢、枕”等 8 个生字，会写“蚱、韭、

嘟、承、蚯、蚓”等 6 个生字，掌握“蝴蝶、承认、自由”等词语。

重难点分析：

教学重点：体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

课前准备：

1.

课件。 2.

搜集有关作家萧红的资料。 课时安排：

2 课时

教学过程：

教学过程 第一课时 一、谈话导入 1.每个人都会有关于童年的美好记忆，你的童年有什么难忘的事呢？（学生交流）

设计说明 从学生回忆自己的童年，引入课文，贴近

1

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2.我们一起走近萧红的《我和祖父的园子》，感受她的童年生活。 3.板书课题：祖父的园子（展示课件第二屏）

二、初读课文，检查预习 1.检查生字，读准字音。（展示课件第三屏） 2.词语分类教学（展示课件第四屏） （1）出示词语一（全班女生读）：蜜蜂

蝴蝶 蜻蜓

蚂

蚱 （2）出示词语二（全班男生读）：倭瓜

黄瓜 玉米

谷

穗 （3）

出示词语三：栽花拔草 下种铲地浇菜三、浏览课文，理清脉络 1.

小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？ 2.

全班交流：记忆中的园子（1—5 自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（6—19 自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（20—21 自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（22—23 自然段）。（展示课件第五屏） 3.

交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我” 也是自由的快乐的。（展示课件第六屏） 四、再读课文，初步体会情感 1.

有感情朗读课文，用自己的话概括，这是一个怎样的园子。 2.

思考：祖父的园子为什么能给“我”留下这些印象。 实际生活。

第二课时 一、齐读课文，复习旧知。 1. 有感情朗读课文，读准字音。 2. 回顾文章描写了作者在园子里的哪些场景。 二、细读品味，体会文意。 （一）走进“园子”，感受童年的趣事。 1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，

读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。 引导学生有感情朗读课文，在朗读中体会2．学生交流：你觉得哪件事最有趣？ （1）“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那作者要表达的情感。 下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西

2

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一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。” （）2

“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩 一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作 野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”

（）3

“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽 了力气，把水往天空一扬，大喊着：

‘下雨啰！下雨啰！’”

3. 本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱 闹”的玩具。让我们再来齐声朗读，读出作者的快乐和 顽皮。 （二）走近祖父，体会祖父的慈爱。 1.

作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度， 阅读 6 至

16 自然段，细细体会。 2.

重点体会： 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这 是什么？”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃 的就是这个吗？”

我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不 是一样的吗？”

祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，

狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 （1）

抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。 （2）

抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”， 3 从这三次笑中你读出了什么？ （3）

祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的） （4）

分角色朗读对话，体会文章表达的情感。 3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？

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这是一座乐园，更是一座爱园。 4．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自 由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父 允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖 父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的 天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快 乐而又幸福的童年。 （三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。 1.

心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者 眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（20—21 自然 段）。 2.

把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一 一次又一次朗读，帮棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（21 自然段）

3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，

助学生理解课文，使自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一学生与文本的情感产切景语皆情语。带着这样的感受齐读 13 段。 三、再读课文，领悟表达特点。 1.

在“我”童年的记忆中，我和祖父的园子是一个怎样生强烈共鸣。 的理解，引导学生留心观察生活，用心感受生活，在写作时才能有话可写。 的园子？（展示课件第七屏） 2.

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣且真实，吸引读者？ 真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，

通过对课文写作手法

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