10.2 如梦令第一课时教学设计

《如梦令》教学设计

定兴县实验小学 孙旭光

教学目标：

1、正确、流利、有感情地读词并背诵。

2、抓住关键词，想象词所描写的情境。

3、通过想象画面，体会诗人的思想感情。

4、丰富李清照的形象，使学生走进诗人，理解诗人的高尚情怀。

教学重难点：

1、有感情地读词并背诵。

2、通过想象画面，理解词的意境，体会诗人的思想感情。

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣：

师：同学们，你们见过满塘荷花吗？夏天，那一朵朵粉红色或白色的荷花紧紧地依偎着碧绿的圆圆的荷叶，在阳光的沐浴下，显得更加妩媚、清秀、可爱。今天，我们就来学习一首与荷花有关的词。

1、导入新课

（板书：如梦令）学生齐读课题。

2、师：如梦令是词牌名，你还知道哪些词牌名？ 学生回答。

课件出示：词牌名。

3、指名读，齐读。

4、师：在宋代有一位才华横溢的女词人——李清照，你对她有哪些了解。

指名介绍，（课件出示李清照简介），齐读。

二、初读全词，初步感受词意

1、同学们，今天我们就来学习李清照的《如梦令》。在学习这首词的时候，你要动用你所有的感官：用耳朵听、用嘴吟诵、用脑思考、用心想象。我看哪位同学做的好。昨天给同学们留了预习作业，想必你们都完成了。下面我考考大家。（课件出示《如梦令》）

2、指名读，要求：吐字清楚、声音洪亮、字正腔圆。师：相机正音。

3、古时的词是可以配上音乐歌唱的，请学生自己打节拍试着带着节奏读，学生练读，指名读，读出自己的感觉，一齐打着节拍读。

4、读出韵侓，读出感情，配乐读。指名读，齐读。

三、展开想象、感悟画面：

1、诗中有画，画中有诗，请仔细朗读，看看从中你看到了哪些迷人的画面？

三个场景：

（一）溪亭日暮

学生想象画面，此人在亭子里干什么？她看到了什么？

学生展开想象，自由发挥，回答，互相补充。

把你想象到的读进去，指名读这一句，要读出感情。

（出示课件：溪亭日暮的美景）学生看着美景再次齐读这两句诗。

（二）藕花深处

(1)、就在诗人回舟时，又有美景吸引了她，那就是——藕花深处。我们仿佛看到了什么？

学生思考回答，补充，评价。带着自己的想象读这两句词。

(2)、在这样的藕花深处，又让我们情不自禁的想起许多描写荷花的诗句来，谁来说，你想到了哪句诗？

又是一个充满诗情画意的画面啊，让我们再次走进去，再次沉醉。读这两句词。

(3)、在这两句中，你觉得那一个字最能说明诗人又一次醉了？（误）误入，在这里是怎样的入？能换一个词代替这个误吗？（不知不觉）是啊，诗人看荷花看得有滋有味、如痴如醉，连小船划入藕花深处都没有察觉。这是怎样的一种醉啊！（出示课件：藕花深处）我们看着课件中的美景再来读这两句，一定会读得更好。

（三）一滩鸥鹭

（1）读这两句，你又仿佛看到了什么？（一河滩的鸥鹭扑拉拉一下子都飞起来了，那场面是多么热闹啊！）一齐读，（一滩鸥鹭上青天，那场面又是何等壮观啊，再来感受一次，读……）

（2）在这里，除了看到鸥鹭飞了起来，你的耳边还听到了什么？（听到划桨声、欢笑声、水声，看到诗人和好友们在争着划桨），他们在说些什么？此时诗人的心情怎样？（是啊，一种意外的开心，意外的收获，那就是——惊喜。）这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了诗人惊喜的心情，用得多妙啊！谁来读读这两句，读出那份热闹、那份欢快、那份惊喜！（指导朗读，两个争渡要读得稍快，有力，后面那个争渡比前面一个更有力。）

（3）出示课件，学生看着画面再有感情的读这两句词。

2、学生用自己的话把这首词所描绘的画面说一说。

带着自己的理解再次配乐朗诵这首词。（出示课件配乐《如梦令》）

四、紧扣词眼、品味情感：

1、词中有景，词中也有情，诗人要表达出一种怎样的心情，从个字可以看出来？

师：板书：醉，沉醉，陶醉

2、词人是为着美酒而醉，也是被这美景所陶醉，深深沉醉其中。表现了词人对大自然的热爱。让我们带着这种感情再读一读这首词吧。（出示课件）学生配乐读。

师：板书：热爱大自然。

五、拓展延伸，升华感情：

1、少年时期的李清照是幸福的，青年时期的李清照是怎样的一位诗人呢？请大家看看他写的另一首《如梦令》吧。

2、课件出示《如梦令》。

3、

指名读。

4、比较两首词的异同。

六、课外作业：

课外请再找出一些有关李清照的诗句来读一读？

七、板书设计：

如梦令

（宋）李清照

热 醉

爱

大 沉醉

自

然 陶醉