20. 珍贵的教科书教案设计

《珍贵的教科书》教学设计

邯郸市赵苑中学 马文蕾

一、

教材分析

《珍贵的教科书》冀教版三年级上册第4单元的一篇课文，该单元的文化主题为儿童生活，本文着眼于特殊的童年经历，主要记叙了在

1947年保卫延安的战争中，延安小学的学生在极其艰苦的条件下，顽强地坚持学习，张指导员为了保护教科书而献出自己的生命,说明教科书的珍贵及当时学习环境的艰苦，体现了革命先辈对后代的殷切希望。

二、

学情分析

生活在和平年代的三年级学生，对于战争时期同龄人的生活知之甚少，没有切身感受。所以在教学中我采用多种手段让学生认识那段艰难的岁月，这样才能更好的理解课文，通过本课的学习，应让学生了解到在战争环境中学习的艰难，从而体会到今天幸福生活的来之不易，应珍惜。

三、学习目标

知识与技能：

1.有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，了解战争年代学习条件的艰苦和教科书的珍贵，懂得珍惜今天幸福的学习生活。

过程与方法：

1.引导学生围绕课文提出问题，理清课文的叙述顺序。

2.激发学生情感，引导学生通过小组讨论、勾画批注、有感情地朗读课文等方式在品读中深入理解课文内容，明白这教科书的珍贵，懂得珍惜今天幸福的学习生活。

情感、态度与价值观：

了解战争年代学习条件的艰苦和教科书的珍贵，懂得珍惜今天幸福的学习生活。

重难点：

理解课文内容，明白教科书的珍贵。

体会今天的学习生活来之不易，懂得珍惜今天的幸福生活。

四、设计理念：

课标指出：语文课要以人为本，培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，为体现这些新的理念，实现即定目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性。教学时我组织学生进行以多种形式的自主读书、合作探究为主的互动活动，最后激情朗读，并结合自身感悟进行情感延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

五、

教学过程

（一）谈话导入

同学们，在生活中你最珍贵的东西是什么？要想拥有一本崭新的教科书，对我们来说是一件很容易的事，而对1947年春天延安小学

的孩子们来说，教科书却是他们最珍贵的东西。今天我们来学习这个真实而悲壮的故事---《珍贵的教科书》。

首先了解下故事背景。

１９４７年春天，蒋介石在全面进攻解放区的计划破产后，为挽救其垂死的统治，实行所谓的重点进攻----进攻陕甘宁边区的国民党兵力达到２３万多人。西北人民解放军在陕甘宁边区的部队只有两万多人，因而敌军曾先后占领过我军主动放弃的延安和陕甘宁边区的所有县城。中国共产党疏散了延安的学校、医院、机关、居民，将延安小学转移到一个小山村里。

（简介时代背景，目的是为学生能够深入的理解课文做好铺垫。）

（二）

初读课文，整体感知

1.听范读，然后依照下面的提示概括课文主要内容

2.这篇课文讲的是战争年代_________的学生在艰苦环境下________学习，

________为保护________而英勇牺牲的事。

（旨在从整体入手，使学生概括了解课文内容。同时利用多媒体，以其丰富多彩和生动的文字、声音等形式，最大限度的激发学生的阅读动机。）

（三）

再读课文，提出问题

1.默读课文，然后提出一个有价值的问题。

2.全班交流、讨论。

（四）

品读课文，体会珍贵

1.这篇课文的题目是《珍贵的教科书》，你从课文中哪些地方体会到了教科书的珍贵？

（小组讨论）

2.反馈、交流

没有（

），就（

）；

没有（

），就（

）；

没有（

），就（

）；最困难的是一直没有（

），（

）。

这是一个排比句，形象的写出了当时学生们学习条件的艰苦。

我们多么渴望每人都有一本教科书啊！

你有没有特别渴望的东西？“渴望”在这里能不能换成“希望”或“盼望”？为什么？

同学们知道书是怎么来的吗？是在毛主席的关怀下印出来的！印书用的纸，是党中央从文件用纸里节省出来的！

党中央从印文件的纸里节省出纸印教科书，是把教科书放在和文件同等重要的地位，可见教科书的珍贵。

过渡：同学们那么渴望每人拥有一本教科书，当他们听说有书的时候，他们会有些什么表现呢？

指导朗读“取书”部分。

过渡：有书的喜讯让孩子们无比幸福，我和张指导员去取书的途中又发生什么事呢？

指导员趴在离我不远的地方，一动也不动。那捆书完整无缺地压在他的身下，只是被鲜血染红了。

完整无缺：一点没有损坏。

完整无缺的书是什么样子？

这捆书是什么情况下完整无缺的？

这捆书怎么会压在张指导员的身子下面？

他为什么要这样做？他的希望是什么？

可见，在危险出现的一刹那，张指导员置个人生死与不顾，想到的是保护那捆教科书，在他看来，书比他的生命更宝贵。

护书

看到书能完整无缺，“我”感到一丝欣慰，然而较多的是我对指导员的担心与心情的悲痛，所以读时语调低沉些，语速放慢些。

（五）

想象探究，深化主题

刚才的发言，老师感受到大家已经进入了画面，目睹了这一幕悲壮的情景，作者同样心如刀割，我们看了这个片段后，想一想指导员和我的话该怎样读？

指名读第（1）句（指导朗读：担心、害怕，一遍又一遍，声音越来越响，指导后个别读，齐读）。

指名读第（2）句后指导：指导员身负重伤，身体极度虚弱，连说话也需要积蓄全身的力量，说话时断断续续不连贯。

“书……书……”引导学生想象张指导员因为伤势过重，生

命垂危，没有力气，说话断断续续的语气，指导朗读。

“你们要……好好学习……将来……”前两个表示指导员伤势严重，说话断断续续，后一个表示话没有说完就牺牲了。

在生命的最后时刻，指导员想的是什么？

指导员没有说完的话是什么？

“你们要…

…

好好学习…

…

将来

”

什么在“一直激励着我前进”？

指导员的话和指导员舍身保护教科书的英勇行为在“一直激励着我前进”。

（六）

拓展延伸，升华情感

当你看到张指导员永远闭上他那双眼睛，知道他永远离开我们时，你想对张指导员说些什么？

拓展阅读《我的弟弟小萝卜头》、《山沟里的孩子》以及班里同学爷爷写给大家的信。

结束语：与延安小学的孩子们相比，我们生活在幸福的和平年代，我们更要懂得爱护书籍、努力学习、报效祖国。

今天的幸福生活来之不易，我们一定要珍惜！