18 秋天的怀念教案（名师）

18秋天的怀念

教学目标： 知识与技能：

正确认读课文中的生字词，能流利有感情地朗读课文。

抓住文中对人物的细节描写，引导学生揣摩作者心态，体会作者内心情感。

过程与方法：

让学生自读、自悟、交流、评价，提高对语言的感悟能力

情感态度与价值观：

感受深沉而伟大的母爱，学会在生活中发现爱、回报爱，感受平凡生活的美好与幸福。

教学重难点：

品读感悟，体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。

教学过程：

一、激情导入

1、母亲,一个平凡却满是温馨的字眼。母亲，对于我们每个人来说都是伟大的。有一位苦难而又坚强的作家，他的许多篇文章都渗透了对母亲的深厚情感。他就是史铁生。（课件出示史铁生图片）

关于史铁生，你了解些什么？

2、今天，我们跟随他走进秋天，走进《秋天的怀念》。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1、作者在秋天，怀念的是谁？作者为什么会这么怀念他的母亲？他的母亲对他做了什么说了什么？带着这些疑问，用自己喜欢的方式自读课文。（提出初读要求：自由读课文，读准字音，读通句子，思考课文讲了一件什么事？

2、课文中一个非常重要的情节是看花，课文中共提到几次看花？学生思考

3、教师板书“瘫痪、憔悴”两个词语。看到这两个词，你想到了文中的谁和谁？观察

这两个词。你有什么发现吗？（瘫痪两个字都是病字旁，憔悴两个字是竖心旁。瘫痪和生病有关，憔悴和心情有关系）4、同学们，让我们看瘫痪是文中的我病在腿上，憔悴是文中的母亲急在心上，疼在心上。

三、品词嚼句，诠释“母爱”

1、同学们，让我们想象一下，一个21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊！对这样一个年轻人而言，这是一场人生的灾难啊！

双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？——暴怒无常

2、回到文中找一找，“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。

“望着窗外天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着录音机里那甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

从这些句子的哪些语句当中能够体会出此刻的我暴怒无常？“砸碎”、“摔”、“捶打”

（学生带着绝望之情再读生字）教师指导朗读。

3、面对“我”的暴躁无常，他的母亲是怎样做的？（出示文字）：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”

4、就是在这样的情况下，课文第一次提到母亲要带儿子去北海看花，母亲是怎样说的？儿子又是怎样回答的？在课文中找一找。

5、看到了“我”如此的自暴自弃，母亲怎能不日益憔悴呢？与此同时，她要带儿子到北海看菊花的愿望也愈加强烈，看一看书，这一次，母亲又是怎样说？儿子是怎样回答的？

6、从“什么时候”你读出了什么？此时此刻母亲的心情怎样呢？分角色读第三自然段。你能体会母亲的心情吗？母亲此时的心情很高兴，用文中的一个成语概括了母亲此刻的心情。（喜出望外）

5、师：母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是——生：（齐读）我那有病的儿

子，和我那未成年的女儿……

（第一次儿子非常坚决地拒绝。第二次问“什么时候”，给了母亲希望。）

四、细节处感悟“母爱”

1、哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！你们从这里读出了母爱。再回到课文当中找一找，母爱还流淌在哪些细节当中。学生思考，小组交流讨论。

2、说一说，你从哪里读出了母爱？

生：（1）她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个。……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

母亲特别替儿子着想，跑和踩是动词，她怕儿子想起自己瘫痪在床。

可现在这样的动作儿子都不能做了，这样的字眼也成了母亲在乎的字，母亲多谨慎呀。“絮絮叨叨”表现母亲因为儿子的答应而显得不知所措。“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。一方面表达母亲的过分快乐，另一方面表现母亲对我的爱已经无所不在，连说话用词都注意到了。

生：（2）通母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，我从这里读出了，当我愤怒的时候，母亲她总是躲出去，当一切恢复沉寂，她有进来。

从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。把“悄悄地”去掉，再读感悟。母亲是不想让儿子怒火升级，就悄悄躲出去，等一切都平静了再回来，慢慢跟儿子说。一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。是啊，知子莫若母啊，从这里我们读出了母亲对儿子的一片深情，让儿子尽情发泄。

生：（3）我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓

住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

从“俩”，可以看出母亲已经知道了自己的病情，但为了让儿子好好活，先自己好好活着。这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。母亲和儿子永远在一起。母亲的这一“扑”，这一“抓”，体会到母亲对儿子的心疼。

生：（4）“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。

从“总是”一词，表现母亲把我带出去是一件很重要的事。

生：（5）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”

从这句话能看出，母亲不顾自己，就担心自己的孩子。

这句话后面是省略号，母亲没有说完的话是什么呀？

生：（读）“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。”

生：（6）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

从“整宿整宿”、“翻来覆去”可以看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子。

这是一位病入膏肓的母亲。但她对儿子隐瞒病情，说明母亲非常心疼自己的儿子，不让儿子伤心。体现出母亲的坚强与无私。但是她忍着，这就是伟大的母爱。他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。

生：（7）母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。

可以看出母亲为了照顾我，把精力全放在了我身上，没有时间照顾花，都死了。

生：（8）她憔悴的脸上现出央求般的神色。“央求”可以看出母亲深沉无私的爱。

生：（9）她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……”体会出母亲一生最大的牵挂就是我的妹妹，就在她生命垂危的时候，想到的还是我和妹妹，可以伟大无私的母爱。

生：（10）我的回答让她喜出望外了。她一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”从母亲的神态和动作上，可以看出母亲听了儿子的回答，心里比吃了蜜还甜，过分的快乐。

3、小结：是啊！母爱就是这些看似平常的点点滴滴，文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们已经走进了母亲的内心世界。

4、分角色朗读母子的对话，教师指导朗读。

5、课文中共两次写到母亲出去了，对比一下，前后两次有什么不同？第二次“再也没有回来”是什么意思？读懂了吗？

6、史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是这次，“她又悄悄地出去了。出去了，就再也没回来。”

这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，史铁生握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下的这几个字啊？（遗憾、悔恨、悲伤、自责和惭愧）

教师指导朗读。

五、总结升华 1、母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是——我那有病的儿子，和我那未成年的女儿……

这一对儿女是母亲永远的牵挂。母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看，（课件出示）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！

2、此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？母亲为什么要带儿子去看菊花呀？

（因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得自信，不再那么自暴自弃）

3、小结：这个秋天里，母亲已经不在了。看着这烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？此时，你看到的是怎样的一个史铁生？出示史铁生的烂漫人生。

4、第三次看菊花是妹妹推我去的。你们想象一下，如果母亲还健在的话，此时此刻，他们又会有怎样的一番对话呢？ 六、拓展延伸

1、学习了这篇课文，你一定会有更多更深的感受，此刻你最想说的是什么？

2、同学们，母爱是永恒的，母亲养育我们不容易，我想在生活中每位同学都享受过这样或那样的爱。1、写给妈妈的心里话：《妈妈，我想对您说》2、阅读《我与地坛》