18 秋天的怀念主要内容及教案内容

18、秋天的怀念

教学目标

1．知识与技能

（1）正确认读课文中的生字词，能流利有感情地朗读课文。

（2）抓住文中对人物的细节描写，引导学生揣摩作者心态，体会作者内心情感。

2.过程与方法

凸显学生阅读的主体地位，让学生自读、自悟、交流、评价，提高对语言的感悟能力。通过联想和想象，运用个性化的语言表达自己的阅读体验。

3．情感态度与价值观

动情读文，读出自己的体验与感动；感受深沉而伟大的母爱，学会在生活中发现爱，回报爱。用心生活，感受平凡生活的美好与幸福。

教学重点：

品读感悟，体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。

【教学重难点】抓住关键词，品读感悟，体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。

【教学准备】

（1）搜集作者史铁生的介绍资料。

（2）史铁生的作品《合欢树》《我与地坛》

【教学安排】两课时

【教学过程】

教学过程

第一课时

一、激情导入、了解作者：

设计意图

师：

21岁，对于所有人来说，正是风华正茂的年龄，本该拥有着太多梦想，

然而命运竟是如此的残酷：突如其来的重病使史铁生失去了行走的权利，不得

不终生与轮椅为伴。这是一份多么沉重的苦难呀!, 他曾一度失去了生活的信心.终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知.当他发现母亲病情的严重

时,49岁的母亲却永远地离开了他!此后，史铁生一直用文字在与母亲进行着此环节旨在让学生了解作尘世与天堂的交流。请同学们默读下面这段话，说一说你又从中读到了些什么。

者，营造阅读情境，激发学课件出示：

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？生情感。为更好地理解课文做准备。

很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，

就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——

《合欢树》

学生谈感受（简单感悟理解即可）

生：读出了母亲生前活得很辛苦。

生：读出了“我”对母亲的怀念。

师：同学们，作者的这种情感在他的好多文章中都有所表达。今天就让我们一

起来学习其中一篇——《秋天的怀念》（出示课题）

二、初读课文，整体感知

1、自读课文。

要求：把字音读准，读通课文，并把文中最打动自己的地方标示出来。

2、指名读，检查朗读。

要求：正确——流利——有感情地读。

3、默读思考，总体感知。

思考：课文围绕着“我”和母亲写了几件事？你从中感受到了什么？

检查交流。（学生能根据课文内容，总结出大致意思即可）

课文写了四件事：

我发脾气时，母亲抚慰“我”。

母亲为了“我”隐瞒病情。

母亲央求“我”去看花。

母亲的临终嘱托。

感受到了母亲对儿子的关爱以及“我”对母亲的怀念。

4、再读课文。

对于文本，每个阅读个体的理解和体验不同，读出的效果也不尽相同，个性化朗读更有助于和作者情感产生共鸣。

学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培抓住文中对母亲的相关描写，默读课文，体会文中的母亲带给你什么样的感受。

养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。

三、布置作业。

课后有感情地朗读课文。（打动自己的地方做批注）

第二课时

一、谈话导入：

读过《秋天的怀念》，让我们感受到了一位母亲对儿子深深的爱。这节课让我

们再进一步走进文本，品悟课文，更多地去感悟

“我”对母亲的怀念。

二、品读感悟,沟通感情

出示中心话题：你觉得文中的母亲是一个怎样的人？你是从那些地方感受到

的？从文中找出相关语句，勾画出来，再多读几遍，并在旁边写出自己的理解。

1、自读领悟。

2、合作探究。

四人小组合作学习,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,谈对母亲的感

受。

3、全班交流（教师相机指导朗读）.

师生交流抓住作者对母亲神态、语言、动作的描写，感悟母亲形象的伟大和

对儿子的至爱。

预设：重点感悟的句、段。

1、每当“我”发脾气时，母亲就“躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。当一切恢复沉寂后，“她又悄悄地过来，眼圈红红的，看着我”。

中心话题中学法指导帮助学生理解。

生：从“偷偷地”“悄悄地”可以看出母亲面对脾气暴躁无常的“我”，非常小心谨

慎。

师：为什么要这样小心呢？

生：因为母亲懂得双腿瘫痪的儿子内心的痛苦，她理解儿子，在她心里只有儿

子顺心才是最重要的。

生：母亲对“我”的包容，对“我”的体贴，这出自一个母亲爱孩子的本能，是一

种默默的爱。

（指导学生朗读，体会母亲默默的爱）

2、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱们娘俩儿在一块，好好儿活，好好活……”

生：从母亲“扑”过来，“抓”我手的动作，可以体会到母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气。

生：母亲的话语更是令我感动。“咱们娘俩儿在一块，好好儿活，好好活……”

这句话看似是很平常的劝慰话，让我不要失去勇气，其实她也是在给自己打气。

她知道儿子需要她。

师：儿子当时懂母亲“好好儿活”的意思吗？

研读文本，品读关键词、关生：没有。儿子因为自己双腿瘫痪的原因，只是一味发泄自己的内心苦闷，当键句，既有助于学生掌握作时根本没有仔细想过母亲的感受，一直到后来妹妹告诉才知道母亲已患重病。

者刻画母亲这一形象时的手师：当时母亲的情况怎样呢？

指生读第二自然段。

师：“母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，自己身患重病，却依然法，同时感受作者对“母爱”内涵的认识和理解，感受作者“爱母”的思绪。

用“好好儿活”来劝慰儿子，支撑自己，从这儿可以看出母亲是一个怎样的人？

生：坚强、无私的人。

3、课文第三自然段。

师生交流时，抓住“挡”“央求”“喜出望外”“一会儿坐下，一会儿站起”“絮絮叨叨”“敏感”等词语来体会母亲情感的变化，进而体会母亲深沉而无私的爱。

从小心翼翼地“央求”到得到儿子答应后的“喜出望外”以致于不知如何“坐、

站”，又引发出“絮絮叨叨”对“我”童年的回忆，到因“敏感” “跑、踩”一类的字

眼而将谈话戛然而止。在这里作者将母亲的神态、语言、动作刻画的形象细腻，

既表达了母亲内心的快乐，又表现了母亲对“我”的爱无处不在，甚至延伸到说话使用怎样的词语上，可见母亲的爱是深深的。

4、别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……”

生：母亲一生最牵挂的就是自己的儿女，生命垂危的时刻，呼吸艰难的她，想

到的也只有儿女。这是多么伟大的母爱。

师：母亲的话没有说完，你能想象一下母亲还有那些话要说吗？

四、情感升华，体会怀念

学习最后一自然段。

本段的交流主要是借助关键词语来感悟母爱的无处不在

师：“我”没有满足母亲推“我”去北海看菊花的愿望，母亲就永远地走了。又是

秋天，妹妹推着我去北海看菊花。那里的菊花是一番怎样的景象呢？

交流感悟后，学生默读课文，

出示句子“那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，波波洒体会母亲深深的爱

洒，在秋风中正开得烂漫。”

思考：读一读句子，想一想从盛开的菊花中你感受到了什么？“我”懂得了究竟

应该怎样好好活了吗？

读中感悟，悟中品读，有针盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描对性地朗读指导更有效地加绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了怀念母亲永远强学生对母爱的体会。

的寄托。

五、适度拓展，感受思念

师：如今菊花依旧，可儿子心中留下的是对母亲的歉意和怀念。让我们通过下面的文字再来感受那份深深的思念。

师生对读《我与地坛》有关段落。

在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛

展开想象，结合理解表达自主情感。

去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什

么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然

熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?

她匆匆离我去时才只有四十九岁呀! “

烂漫菊花是对“我”成功人生的写照，是对“好好儿活”的见证。品读感悟，激发对伟大母亲的思念与敬意。

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊溯的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。’我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”

摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直这园中找我了。

（园子指地坛）

六、布置作业

1、小练笔：面对母亲的遗像，史铁生会说些什么？

念地坛》《庙的回忆》《重病之时》

坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来

2、推荐课外阅读：《合欢树》《我的遥远的清平湾》《我二十一岁那年》《想

由教学文本走向课外读物，透过具有极强穿透力的文字，把学生引向更丰富、更宽阔的情感天地。

在阅读中让学生体会，感悟，注重人文精神的熏陶与情感

的交流。

小练笔抒写个性的感悟，交流。

进行课外阅读，实现语文学习的综合运用。

板书设计

母：坚强、无私、伟大

18

秋天的思念

儿：愧疚、热爱、怀念