6 炊烟教案和学案内容

《炊烟》教学设计

知识与技能目标:

1、认识本课6个生字,会正确书写11个生字。理解“无声无息、寄宿、回荡”等词语的意思。能正确拼读“塞”这个多音字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法目标:

1、培养学生利用字典、词典进行独立自主的识字,提高学生联系上下文理解词语意思的能力,提高学生的阅读能力。

2、通过朗读课文,引导学生抓住人物的语言、动作的描写来体会人物的品质,并学习作者的这种写作方法。

情感态度与价值观目标:

通过阅读品味感受“山里人”的热情,淳朴,激发学生要向“山里人”那样多献出一份真诚,一份爱心,生活会更加美好、幸福。

策略与方法:

合作交流,读中感悟。

教学准备:

学生准备:预习课文,自学生字词,遇到不懂的记下来。

教师准备:多媒体课件,生字卡片。

课时安排:2课时

教学过程:

第一课时

一、谈话导入

1、同学们回忆一下,在日常生活中你曾得到过素不相识的人的热情帮助吗?谁能把当时的情形和你的感想与大家谈谈。

学生畅所欲言。

2、师:今天我们就来结识一对“山里人”来感受一下他们的淳朴和热情,让我们一起走进第六课《炊烟》。板书课题。

设计思路:回忆自己的感受,调动已有的生活经验,有助于学生理解感悟课文的思想内涵。

二、初读课文,整体感知。

1、读课文,注意读准字音,把课文读准确通顺。

(教师给学生充分的时间自由读课文)

2、出示生词卡片,指名读,在小组内轮读,把生字词读准确。

3、用各种形式理解课文中词语

(1)借助图片理解“炊烟、热气腾腾”。

(2)结合文中具体语境、生活经验或借助词典理解“无声无息”“寄宿”“回荡”……

4、检查读文情况,教师指名分自然段朗读课文,听者可习惯性的进行评价。

5、再读全文,思考课文讲了一件什么事?文中的人物给你留下了怎样的印象?

(学生谈初读课文后的感受)

三、记忆字形,指导书写

1、认读本课生字卡片,组词,并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。

3、指导重点字的书写,如“腾”“豪”等

四、作业

熟读课文,了解课文的主要内容。

第二课时

一、回忆课文,整体感知

《炊烟》这篇课文讲了一件什么事?

文中木屋的主人给你留下了怎样的印象?

(学生回忆课文的主要内容和整体感受,教师可随学生回答

板书出木屋主人的印象:热情、淳朴、善良……)

二、细读课文,品位理解

1、木屋主人给同学们留下了热情、淳朴、善良印象,你是从

文中什么地方体会到的?下面请同学们默读课文,找到相关的

词句画下来。

注意抓住最能表现人物性格的外貌、语言、动作和神态的语句

好好的品读,并在旁边写出自己的感受。

(给学生充分品读的时间)

设计意图:学生通过有感而发,有疑而注,有得而写,大大满足了个性学习的需要,久而久之,一定会促进个性品质的发展,是实现个性化阅读的有效方法。

2、引导学生交流读后的感受。

(1)外貌描写的词语“木屋里走出一位中年妇女,她面色黑红,……充满山里人的光彩。“妇女的勤劳、健康。

(2)神态、动作及语言描写的语句:她坐在旁边。笑着看我

……手里不停的织着一件鲜红的毛衣,她自豪的告诉我……

女主人的豪爽、勤快、健谈、对生活的乐观。

(3)语言动作的语句:客人来了快进屋吧。那还要问?坐下喝碗茶!……洗得干干净净。女主人的热情好客。

“这不是饭馆,快放回你的口袋里”女主人的心地善良。

(4)男主人的语言“都是自家种的……”男主人笑着说,声音很轻,男主人的憨厚、淳朴。

三、感情朗读,升华理解。

分角色朗读全文,注意在朗读中体会男、女主人的性格。

四、回读课文,质疑问题。

读了《炊烟》木屋主人给我们留下了很深的印象,请同学们再次快速浏览全文,想一想刚才自己的理解,看看是不是有更新认识?你还有什么疑问,写出来。

设计意图:这一环节的设计,意在培养学生的反思质疑能力,再读全文,思考自己的理解是最正确的吗?有没有更好的理解?还有什么不懂的地方吗?长此以往,有利于学生形成良好的阅读习惯。

五、自拟文题,感悟中心。

这篇课文写的是“我”在山里人家里感受到的温暖,可为什么

作者却以“炊烟”为题呢?如果让你来写,你想给、这个故事起一个什么名字?你认为作者的题目好在哪?

使学生体会到“炊烟”是全文的线索,又累又饿时望见炊烟,女主人为我煮饭,告别时望炊烟。

炊烟让人感到希望、温暖、富有诗意。

六、拓展延伸,积累实践。

仔细观察班上某位同学,然后从外貌、语言、行动等方面来刻画其个性,并猜猜他(她)是谁。

七、板书设计

希望

温暖炊烟

木屋主人善良淳朴豪爽热情好客乐观