池上公开课教案

《池上》教学设计

余一鑫教学目标:

1、认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字,正确书写“首”和“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、”“踪迹”等词语的意思。

2、3、 能正确、流利地朗读古诗《池上》,并能背诵积累。

通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思,初步感知古诗描述的景象,体会小娃的童真与顽皮。

教学重、难点:

1、读中感悟诗文的意境,体会童真童趣。

2、有感情的朗读、背诵《池上》,丰富古诗积累。

教学准备:

1、多媒体演示文稿。

2、师生查找诗人、诗作相关资料。

教学过程:

一、导入。

同学们,我们来欣赏一些图片。(多媒体展示图片),看到这些美景,你能联想起我们学过的描写荷花的诗歌吗?(指生说),《江南》,同学们积累的还真不少,其实早在一千多年前,诗人白居易也来到池塘边,他看见一个小孩身上发生了一件很有趣的事,于是诗人忍不住吟诵了一首诗《池上》。(板书课题)

二、知诗人、解诗题

1、指生说,师补充(出示:白居易:唐代著名诗人,字乐天,号香山居士。他写的诗质朴自然,通俗易懂,老少能读,一生写诗3600首,是唐朝写诗最多的诗人。)

2、池上是什么意思?生说。

3、初读诗歌,读通诗句。(读准后鼻音:撑、艇、萍)

4、带拼音读“首、浮、萍、踪、迹”5个生字,去掉拼音读,找同学领读词语。

5、将词语带入古诗中,指读古诗,读准字音。

6、再读诗歌,读出节奏。

师:《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢?教师进行示范,大家读一读,学生进行齐读课题。

练习。

师提示:诵读古诗的时候,不要一字一顿地读,这会破坏古诗的韵味,

5、生读师点评。

6、还可以有创意地读,让读诗有趣一些。(师拍手读诗,生跟着念:小娃/撑小艇/,偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/,浮萍/一道开/。)

7、思考还可以用什么形式读诗?选择喜欢的方式,把这首诗都美美地读一读。(指名表演读。)

8、师小结:刚才同学们手舞足蹈,摇头晃脑,以后也可以用多种形式,把诗读得有趣一些,让学古诗变得轻松有趣。

三、抓字眼。

1、问:你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗?(生答:字形,插图,询问老师同学等)

2、现在就用这些方法试一试自己理解诗意。(师巡视)。如:

撑:用篙抵住水底使船行进。

艇:比较轻便的船。诗中指的是小船。

偷:悄悄的。

采:采摘。

解:懂得、明白。

藏:隐藏、藏匿。

踪迹:留下来的痕迹。

浮萍:借助图片理解词义。

四、明诗意。

1、词语解决了,诗句的意思对我们来说是小菜一碟了。谁来说说一二两句意思。

3、从“偷采白莲”你想到了什么?(小组讨论,指生说)

5、三四句我们可以用换词的方法来理解诗意。(生说,师补充)

6、讨论:从“不解藏踪迹”你读出了什么?(小组讨论)

7、有感情地读三四句,读出孩子的天真无邪。

五、背诵古诗

1、小娃撑______,

偷采_____回。

不解藏_____,

浮萍_____开。

2、____撑______,

___采_____回。

____藏_____ ,

___________开。

3、借助图片,背诵古诗。

六、写字

1、出示田字格中的“首”和“采”,观察所在位置。

2、教师范写,强调书写难点。

3、学生练习教师巡视指导。

七、拓展积累

1、儿童散学归来早,

忙趁东风放纸鸢。

2、儿童急走追黄蝶,

飞入菜花无处寻。

3.欣赏《池上》歌曲。

八、小结。

本节古诗课结束了,但是我们学习古诗的道路却刚刚开始,老师希望你们在以后的学习道路上足够勇敢,足够勤奋!

九、板书设计:

池上

首采

十、教学反思

一、以“读”促“悟”体会小娃的天真可爱。

《语文课程标准》明确指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。鉴于此,在这一课的教学设计上,我以“读”为切入点,以“读”促“悟”,采用了灵活多样的朗读方式如:自由读达到读通顺,同桌互读达到提高,指明读达到准确,画出节奏教师和学生一起打着节拍读,达到读出诗的韵律,教师、学生和小娃一起动起来表演式读,达到深入诗的情境,通过这些方式激发学生的兴趣,让学生在“读”中体会学习古诗的快乐,感受小娃的天真、快乐,感受童年生活的乐趣,从而受到美的教育。

二、由课内延伸到课外挖掘生活中的资源加深对古诗的理解。

在理解“偷”字时,我引导学生联系生活中的有关偷的行为谈谈自己对偷的理解,学生纷纷举手畅所欲言:生1、小偷入室偷东西这种偷是强盗会受到法律的制裁,会坐牢。生2、有时我会偷偷地在妈妈的脸上亲一口,这是一种天真。生3、爸爸爱吃烟我偷偷地把烟藏起来,这是对爸爸的关爱。生4、有时看到外面的乞丐我会偷偷地在家里拿上几元钱送给她,这是一种善良有爱心。生5、有的学生偷偷地拿前一次的作业抵这一次的作业,这种偷是不诚实……一语激起千层浪,学生能够结合生活中的事例从不同的角度去发表了自己的看法。可以看出学生进行了思考和探究,最后我又回归到小娃的身上,让学生总结出小娃的“偷”是天真可爱。但在这个环节上还有一个遗憾,没有让学生总结出那些偷是应该做的,那些偷是不应该做的,如果把这点弥补上就达到了既教书又育人的目的同时也体现出了价值观。

三、采用多媒体课件创设情境,开启学生的想象思维。

在导入新课时,我采用多媒体课件创设情境,把学生带入如诗如画的荷塘美景之中,观看完荷花池图片之后我让学生用语言描述所看到的景象。生1、太美了!简直是人间仙境。生2、挨挨挤挤的荷叶像一把大伞。生3、有的荷花害羞地向我们绽开了笑脸。生4、荷花有不同的姿势,有的全开了,有的半开着,还有的是花骨朵……学生的语言丰富起来了,可以看出学生的兴趣很浓,他们积极参与,主动探究,绞尽脑汁尽可能地想出更完美的答案。

这个环节的设计调动了学生视、听,等多种感官的结合,转变了学生对学习古诗

的枯燥感觉,让学生眼前一亮,让“现实生活”这一活的资源与生动的画面、和谐的音乐结合在一起,是学生身心愉悦,为轻松学习古诗奠定了心理基础。