中华文化精神教学设计(第二课时)

高中语文必修四教案

南县一中语文组：髙卫青

念奴娇·赤壁怀古

【教学目标】

知识目标：诵读词作，比较词作，培养学生结合注释、历史资料鉴赏词作的能力。

能力目标：通过比较鉴赏词作重点词语，增强审美能力。学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧。

情感目标：感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。

【教学重点】

1、通过诵读词作，比较苏轼原词与改写词作，进一步提高学生品读诗歌的能力。

2、结合诗人的背景，知人论世，感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，。

【教学难点】 1、用比较法赏析词作时，学生对问题的看法比较开放难以掌控。

2、诗人和词作主人公人生的比较，难以把握。

【教学对象分析】

该课的教学对象是高一年级的学生，他们有一定的诗歌鉴赏能力，但人生阅历较浅，对有深沉内蕴的作品缺少探索，学习本文旨在培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化、富有创意的解读。

【教材分析】

本单元的是宋词单元。本文较好地体现了诗人豪迈奔放的特点。诗歌有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，认真比较。

【信息技术整合点分析

】

本课主要采用多种信息技术教学手段，再结合本文特点，力求打造一个有文字有音乐有画面有动漫等因子的多元化多媒体课堂，以展示教学的多方位审美效果，让学生在现代化信息技术的导航下获得最全面的收获。

【教学方法】 一、多媒体直感官教学法

二、词语替换比较教学法

三、声情并茂朗教学读法

四、海阔天空联想教学法

【教学环境】

多媒体教室

【教学安排】

一课时

【教学过程】

一、导入新课

视频导入：鲍国安的《三国演义》插曲

临江仙

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。

白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。

一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。

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南县一中语文组：髙卫青

听完《三国演义》的片头曲老师向大家推荐一首同样写英雄的词作，苏轼的《念奴娇*赤壁怀古》

二、整体感知

1、指导朗读。（请学生诵读原词）

诵读注意：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。?注意词中文字的读音及其比喻等表现手法。

2、老师诵读改词。

三、合作探究（部分内容为预设答案）

找出改词与原词不同之处，谈自己的看法，你更喜欢哪一种，为什么？

大江东去，浪淘尽，千古英雄人物。故垒西边，人道是，三国周瑜赤壁。乱石堆空，惊涛拍岸，卷起千层浪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔出嫁了，雄姿英发。金戈铁马，谈笑间，强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑，我早生华发。人生如梦，一尊还酹江月

（教学过程预设，可以对垒辩驳，期待学生出新观点。）

1、“风流人物”换成“英雄人物”，大学觉得可以不可以？

“杰出的、有成就的人物”

明确：不行。

“英雄人物”似乎只让人们想到了英勇顽强、刚毅果决、坚忍不拔，那样一种豪气，一种气概。就如同临江仙。

在苏轼心目中，只会冲冲杀杀的，不能算作“风流人物”，“风流人物”须得有儿女情长。正如刚才同学所说，懂得感情，懂得爱情，他不仅仅是勇武有力“风流人物”不但要有武胆，还得要有柔肠。如果说，美女陪衬英雄，也不能说错。

所以，苏轼后面故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面。

在初中，我们学过***的《沁园春·雪》，里面有“数风流人物，还看今朝”。这里的“风流”也是说毛主席“柔情满怀”吗？

“风流人物”，不能都解释成一般理解中的“英雄人物”。毛词中的“风流人物”，当然不能等同于苏轼词中的“风流人物”，毛词中的“风流人物”有一定的政治意义，是指才能出众，品格超群、对历史发展有巨大影响的杰出人物。***在词中也一一列举历史上的“唐宗宋祖，稍逊风骚”，“成吉思汗，只识弯弓射大雕”，说他们够不上“风流人物”，也就是说，他们这些人是“武”有余而“文”不足，只有武略而缺少文韬。所以，***才说“数风流人物，还看今朝”。

2、“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”，大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”？

明确:“郎”字，显得特别年轻潇洒。大家再想想，人名与地名相提并论，即“周郎赤壁”的特别意义是突出周瑜在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。

5、“赤壁”是一种什么景观呢？是怎样具体写的？

乱石堆空（崩云），惊涛裂岸，卷起千层浪。

明确：“乱石穿空”是仰视，“惊涛拍岸”是俯视。一个往高处写，一个往低处写。而“卷起千堆雪”是往深处写，写颜色。穿空、惊马一样的波涛、浪花如雪，都是往极处写。这样，由岸边到江面，由江面到大江深处。“赤壁”古战场的雄伟、壮丽、波澜壮阔的画面就形成了。

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“惊”的繁体字怎么写？只有知道繁体字才知道这个“驚”的意义，这里是“驚馬”的意思，如惊马一样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒海，这是一江怒涛。

“乱石堆云”，堆，不显高，不能入云“惊涛裂岸”裂字在夸张的气势上固然更胜一筹，但裂字无声，拍字有声。

这样，由岸边到江面，由江面到大江深处。“赤壁”古战场的雄伟、壮丽、波澜壮阔的画面就形成了。所以，紧接着一句――“江山如画”是对前三句的概括，“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启。“如画的江山”是一个舞台，是风流人物活动的一个舞台，在某种程度上，是如画的江山蕴育、塑造了风流人物。“一时”，指的当然是三国这段时期，而下片就集中笔墨描绘周瑜。上片描绘了一种雄奇壮丽的景观，下片主要塑造的是周瑜这个人。

6、试着品味修改一下原词，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，我们能否把“公瑾”换成“周郎”，能否把“初嫁”换成“出嫁”。

明确：不能换。公瑾是字，这里带着尊敬的态度去写。而且再用“周郎”就与前面重复了。初嫁，是刚刚出嫁，而“出嫁”则没有这种刚出嫁的意思。有句话，新婚新婚燕尔！这里就突出强调小乔的年轻，刚刚嫁给周瑜，如果用“出嫁”，那就体现不出是小乔，而是老乔了。可是，这里，苏轼是真的“错”了，在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚嫁给周瑜，而是已经嫁给周瑜十年了。赤壁之战是建安十三年发生，而小乔嫁给周瑜是建安三年。已经真的不是小乔，的确是老乔了。苏轼为什么非得那样写不可呢？是不是还是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中呢？其实，苏轼这里是故意为错，有意如此去写。大家是否忘了开头我提的4个字，为什么苏轼偏偏用“风流人物”，而不用“英雄人物”。在苏轼心目中，只会冲冲杀杀的，不能算作“风流人物”，“风流人物”须得有儿女情长。懂得感情，懂得爱情，他不仅仅是勇武有力“风流人物”不但要有武胆，还得要有柔肠。如果说，美女陪衬英雄，也不能说错。所以，苏轼这里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面。

6、“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，我们能否把“公瑾”换成“周郎”，能否把“初嫁”换成“出嫁”。

7、不能换。公瑾是字，这里带着尊敬的态度去写。而且再用“周郎”就与前面重复了。初嫁，是刚刚出嫁，而“出嫁”则没有这种刚出嫁的意思。有句话，新婚新婚燕尔！这里就突出强调小乔的年轻，刚刚嫁给周瑜，周瑜还在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就体现不出是小乔，而是老乔了。

可是，我要告诉大家，这里，苏轼是真的“错”了，在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚嫁给周瑜，而是已经嫁给周瑜十年了。赤壁之战是建安十三年发生，而小乔嫁给周瑜是建安三（有的说是三年）年。已经真的不是小乔，的确是老乔了。

大家主要考虑一下，此处，苏轼恐怕不是真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了，那么，苏轼为什么非得那样写不可呢？是不是还是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中。情感如火，十年依然，十年不减。这种理解，贴近但是不准确。

其实，苏轼这里是故意为错，有意如此去写。大家是否忘了开头我提的4个字，为什么苏轼偏偏用“风流人物”，而不用“英雄人物”。“风流人物”就是跟美女与英雄有关，是用美女来陪衬英雄吧，说明周瑜是特别懂得情感的，是懂得爱情的。

在苏轼心目中，只会冲冲杀杀的，不能算作“风流人物”，“风流人物”须得有儿女情长。正如刚才同学所说，懂得感情，懂得爱情，他不仅仅是勇武有力“风流人物”不但要有武胆，还得要有柔肠。如果说，美女陪衬英雄，也不能说错。所以，苏轼这里故意把建安十三年的赤壁之育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）整理制作，未经授权，禁止用于任何商业目的。

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战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面。

8、如果“雄姿英发”描写的又是风流人物的另一面，即英雄气概的一面。那么“羽扇纶巾”说的是“风流人物”的哪一面呢，能否改成“金戈铁马”？

明确：“羽扇纶巾”实际不是武将的装扮，而是文臣的装扮。这里表面上写周瑜的外在装扮，其实以此来写周瑜智慧与聪明的一面。如果说，前面两句“雄姿英发”和“小乔初嫁了”，写周瑜既有刚，又有柔的话，那么，后面两句，“雄姿英发”与“羽扇纶巾”，就是写周瑜既能武，又能文。“金戈铁马”只注重英雄气概。

8、下面的几句是“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”。还有刚才的“樯橹灰飞烟灭”，存在着争论，我把学术界的一些争论的观点公布给大家。我提醒大家认真思考，择善而从，能够展开交锋和争论。

第一，由于版本不同，“樯橹”有的版本作“强虏”。这两个词，你觉得哪个更好？

第二，“故国神游”，“神游者”是谁？周瑜还是苏轼？

第三，“多情应笑我”，这句怎么理解？

第四、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？）

（首先讨论，“樯橹”好，还是“强虏”好。）

a、觉得“强虏”好，强调了人的强大，恰好与“灰飞烟灭”形成一种强烈的效果，敌人非常强大，但是，在周瑜的镇定自若的指挥下，强大的敌人“灰飞烟灭”，变成了烟云。而且“樯橹”这个词太不自然，太小了，“樯橹”不是代指舰船吗？让人想不到人，想不到全副武装，想不到铠甲，想不到精锐武器之类的。

b、“樯橹”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用词是含蓄更好。樯橹，这里不应该只指舰船，更应当指曹操的所有八十万水军。樯橹，更能够体现曹军的“水军”的特点。樯橹，更可以让我们想起曹操的武装，既体现“水战”特点，又含蓄，而“强虏”过分直白了。

（接下来，讨论“神游者”和“多情者”。）

a、“神游者”应当是苏轼，苏轼从上片的来到大江边，描写长江的景观，“乱石穿空”什么的，然后又怀想英雄豪杰，怀想风流人物，也就是怀想周瑜，想做周瑜那样的风流人物。这些，都是苏轼在“神游”吧。就是苏轼的精神在这个旧战场上巡游。

b、我只是倾向于把“神游者”理解成周瑜。我的道理，从句逗得出的。我看过一个资料，有人查阅了统计了几百首《念奴娇》词，当然是不同人写的，这两句的句逗90%都是前四后五式，就是上句是四字，下句是五字。只有一首例外，是前五后四式。也就是说绝大部分人在填写《念奴娇》词时，在这里是用前四后五式。

“多情应笑我”，这句怎么理解？

一种理解是，“应笑我多情”，即苏轼在人生失意、人生低潮、年华老大的时候，还怀想什么“风流人物”，太多情了，也就是说，是苏轼“多情”。

第二种理解是，“多情应笑”后面应当是逗号，“我”应当归属下面，形成“我早生华发”。“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。

四、延伸讨论

大江东去，浪淘尽，千古英雄人物。横槊赋诗有曹操，驰马射虎有孙郎，隆中定策有诸葛，足智多谋周公瑾。

讨论：为什么苏轼独爱周郎？

（学生回答，老师总结）

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周瑜VS苏轼

周瑜

苏轼

47岁

三十丧妻

早生华发

团练副使

功业未成

年龄

24岁

婚姻

幸福美满

外貌

英俊儒雅

职务

东吴都督

际遇

功成名就

探讨：所以有人说“人生如梦，一尊还酹江月”。这句，也有两种解释，一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观，一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。

如果谈我个人的意见，我个人觉得，两方面都得顾及到才好，不能过分强调哪一方面。不是老师折衷。大家想想，苏轼此时已经45岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定深深感到特别有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。

但是，苏轼毕竟是苏轼，他并没有真的消极，他又特别想得开，苏轼可能在想，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦境一般，何必过于执著呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月。

五、课堂总结

(超级链接视频)听诵王佩瑜版《念奴娇·赤壁怀古》体会苏东坡复杂的情感，结束诗歌赏析。

六、作业布置

1、周记：话题“读苏轼”

2、推荐阅读林语堂先生的《苏东坡传》（暑假）

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