走近文学大师教案设计（一等奖）

《走近文学大师》教学设计

教 材

课 时

必修（4）

一课时

年

级

教

师

高一年级（下）

王 静

一、教材分析

“走近文学大师”是人教版语文必修（4）中的梳理探究部分的一个专题，这一内容是新教科书新增内容，也是这套书的一个亮点之一；

教材安排目的在于：引导学生对所学过的文学大师的作品进行梳理和整合，通过阅读和拓展，自主思考、合作研讨，培养学生的探究能力；通过接近大师，进入大师的精神世界，吸纳作品的精华，提高个人文化积淀和文学素养。

二、学情分析

现在学生对经典文学比较陌生，对经典了解甚少。而网络文学、卡通、漫画、游戏充斥着学生的课余生活，现在学生语言幼稚，理性含量少，文化含量少，很多学生对读什么书一片茫然。中学阶段是人生的起点，尽量多接触经过历史选择的人类文化精华，多挤点时间阅读文学大师的经典，让学生接受文化的熏陶，提高文化积淀。

三、

教学目标

1、通过了解什么是“文学大师”，了解的文学大师有哪些，让学生对文学大师有一个清晰的界定；

2、引导学生懂得走近文学大师阅读文学作品的方法，训练语言表达能力、交流能力和写作能力；

3、通过了解文学大师的思想品格和他们的作品，让学生开阔眼界，接受人类优秀文化的熏陶，激发学生走近文学大师的兴趣；激发学生阅读名著的兴趣，培养他们研读、鉴赏名著的意识，重拾经典，重视阅读，走近大师，尊敬大师，促进学生健康人格的形成。

四、教学重难点

重点： 1、回顾所学过的文学作品，认识文学大师；

2、引导学生怎样走近文学大师；

难点：1、学生相互讨论，通过自己的学习了解，推荐一名文学大师，按要求组织语言回答推荐理由；

2、教师结合学生回答情况，推荐文学大师——苏轼。

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教学过程

环节

教师活动

（教学内容的呈现）

学生活动

1、学生思考这扇门是什么门，带着这样的疑问很快走进课题；

2、让学生思考并知道这里的“伟大人物”即文学领域的文学大师。

设计意图

题目是“走近文学大师”，所以故意设置“带领学生走‘进’大师的门”这一环节，并通过郁达夫的名句巧妙导入到“走近大师”这扇门即“文学大师”这扇门，这样便轻松而快速地进入课题。

一、导入环节

作为师傅，我今天要带你们走近一扇门，一扇大师之门，（板书：大师）郁达夫有一句话“没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。”引入课题（板书：文学）。

关于大师的思考：今天是经济与科技腾飞的时代，是物欲横流知识大爆炸的时代。这样的时代还有大师吗？这样的时代还能产生大师吗？这样的时代需要大师吗？

笑话一：台湾某歌手听了《满江红》这首歌后，觉得歌词很棒，就追问作者是谁。有人告诉她是岳飞，二、关于大师歌手兴奋地说：“那我可不可以找岳飞帮我写歌？”一时弄得听者哭笑不的思考

得。

笑话二：一次综艺节目中，某明星主持人问抢答者一道题：“‘明月几时有，把酒问青天’这首词是谁写的？”答曰：“苏东坡。”明星主持人得意地摇摇头，笑道：“错了，扣十分。正确答案是苏轼。”台上台下顿时一片哗然。

学生通过笑话思考今天这个时代还需要大师吗？尤其是需要文学大师吗？

通过问题的设置与两则笑话的展示，让学生在笑谈中有趣地认识到大师尤其是文学大师在今天这个时代的重要性。

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1、让学生先思考自己心中文学大师的特点；

2、然后根据老师的提示概括出文学大师具备的三个特点“卓越的成就”“深邃的思想”、“伟大的人格”。

文学大师在文学领域有卓越的成就；思想的力量非常深邃，往往会用其伟大的人格去影响一个时代发展或叩击一个民族的命运。

（板书：

卓越的才华，深邃的思想，伟三、如何界大的人格）

定“文学大师”

通过该环节的设置让学生对“文学大师”的认识有一个清晰的认识和判断。

四、我猜文学大根据图片猜“文学大师”：

师

该环节设置国内：鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、

学生思考，让学生再次有老舍、曹禺；

教师提问兴趣地去认识国外：但丁、塞万提斯、莎士比学生回答。

“文学大师”及亚、

其特点。

维克多.雨果

通过学生讨论打开记忆的闸门去搜索学习生涯中最喜欢的大师，并选择一个方面进行交流，目的在于让学生受到大师深邃思想与伟大人格的熏陶和感染；

其次固定学生交流方式目的在于培养学生语言表达的规范性和针对性。

分组合作讨论：

1、曾经读过的大师的作品（作品的主题、人物形象或语言特五、我读文学大点）给了你怎样的影响或启示？

2、文学大师怎样的人格魅力使你仰慕？

师

交流方式：我推荐文学大师____，其作品《___》的_______给我____

启示（影响），文学大师____的人格魅力使我仰慕（佩服）。

学生分组讨论并按交流方式推荐小组成员回答

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教师推荐“卓越大师——苏轼”：

（一）似曾相识佳句在

1.横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

2. 但愿人长久，千里共婵娟。

3.驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。

4、欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

5.庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

6、浩浩乎如冯虚御风，而不知其所1、学生齐止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登读苏轼作品中的佳仙。

句；

（二）文艺全才大师来

2、学生在散文：与欧阳修并称“欧苏”；教师的引诗歌：与江西诗派的开创者 黄庭导下认识六、我荐文学大坚并称“苏黄”；词：与辛弃疾并苏轼是文称“苏辛”；绘画：善画竹，论画艺全才的师

主张神似；书法：与蔡襄、黄庭坚、大师；

米芾并称“宋四家”苏门四学士：3、认识苏秦观、黄庭坚、张耒、晁补之；

轼一生遭贬的过程，（三）坎坷一生旷达人

并思考回频遭贬谪，一生历典八州，答其乐观身行万里，走过无数穷山恶水，却豁达的原都处如天堂，他说“此心安处是吾因；

家”

苏轼被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目,见识了人世间万千丑态却说“眼前见天下无一不是好人”。他这样描述自己的一生：“载歌载舞，深得其乐”，可见苏轼是潇洒超俗的，乐观开朗的，旷达的。

（四）《赤壁赋》解儒道佛

儒家思想

1、“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。这一环节设置意在引导学生明白，要走近文学大师就应该去了解他们“卓越的成就”、“深邃的思想”与“伟大人格”。

尤其从学生学过的《赤壁赋》中来了解文学大师苏轼深邃的思想与伟大人格，学生对此文不陌生，在通过学生自己的思考后再在老师的引导下去领悟，学生更能为大师的人格魅力与深邃思想所折服和感染。

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渺渺兮予怀，望美人兮天一方”

2、“月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎？......方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也.... 3、“况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，......哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”

佛家思想

1、此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？

2、且夫天地之间，物各有主,苟非吾之所有，虽一毫而莫取。

道家思想

1、纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

2、挟飞仙以遨游，抱明月而长终

逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。

阅读经典，温馨提示：

一个不爱阅读的国家是很危险的国家，一个不爱阅读的民族是毫无希望的民族。拜伦说：“一滴墨学生思考并回答走水可以引发千万人的思考，一本好七、我思怎样走近文学大书可以改变无数人的命运。

师阅读这近文学大师

1、要能静下心来。

一最基本

也是最重2、要读有品位的书。

要的方法。

3、要持之以恒地读书。

4、要学会写读书札记。

此环节设计意在引导学生明白走近文学大师最适用的方法是“阅读”，强调阅读的重要性；并从四个方面让学生明白真正阅读的方法。

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九、结束语

“文学大师”是一个民族杰出的文学工作者，是民族心灵史的书写者，是民族文化精神的代表者，其卓越的成就，深邃的思想和伟大人格是经得起历史的检验和评价的。同学们，（师傅引进门，修行靠个人。）让我们走近文学大师，真正走进大师经典，与大师一路作伴，与大师思想交流，与大师灵魂碰撞。

安排此环节在学生总结于对本节课所本节课的学的主要内容收获，教师有一个总的了补充。

解和回顾，加深印象。

八、作业布置

此设计意在鼓请给你最喜欢的一位大师或一部作励学生从课内品写一则推荐词。 走到课外，并能 要求：

学生为喜学以致用，完成 1、写明你推荐的大师或作品；

欢的文学作业时再次从 2、说明你的推荐理由；

大师写推“成就”、“思 3、语言优美，表意明确，80字荐词

想”与“人格”左右。

等方面走近文

学大师。

走近文学大师

卓

越

的

成

就

文学

七．板书设计

深邃的思想大师伟大的人格

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（一）教学设计优点：开头带领学生走“进”一扇门，结尾师傅引“进”门，修行靠个人，前后首位呼应；“我猜文学大师”、“我读文学大师”、“我荐文学大师”、“我思怎样走近文学大师”这几个环节设计新颖，思路清晰，重难点突出，学生很感兴趣，参与教学的积极性很高。这样达到了课前目标的设置。板书设计也浓缩了本节课的教学重点，用一扇门的图八、教形来突显“走近文学大师”中“走进”的这一层意思，新颖独特。

学反思

（二）教学设计不足：设计中界定“文学大师”的三个范围让学生的思维受到一些局限；同时还应设计“走近文学大师”与“走进文学大师”的区别与联系这一环节。

（三）今后教学的打算：更应认真揣摩大纲要求和教材编写意图来设计自己的教学，；提问针对性要强，不能随意发问。

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