第一节　大洲和大洋板书设计及设计说明

陆地和海洋

本节包括海洋与陆地、七大洲、四大洋三部分内容。这一节内容是学生进入世界地理学习的起点。它既是学习世界地理的基础，又是学习地理所必备的知识，无论是在知识体系上还是在内容上都起到了承上启下，统领全局的作用。

一、教学目标

1．运用地图和数据识记全球海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。

2．通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。

3．初步学会用简单的几何图形绘制七大洲、四大洋的轮廓及相互位置关系。

4．通过学***洲、四大洋，培养学生的观察力和空间思维能力。

5.通过对海陆变迁及大陆分离的若干证据和分析，培养学生观察、感知、分析、归纳、表达等认识能力。

6、通过对相连证据的找寻方向的探究，提高学生研究手段的科学性、指向性，形成科学的思维方法。

7、知道板块构造学说，说出世界著名山系及火山、地震的分布与板块运动的关系。

8．通过自主学习，合作讨论，探究互助，游戏激趣等学习方法，让学生主动参

与课堂教学与经历整理、分析、归纳、总结的学习过程，领悟合作、互助、讨

论、交流的意义，积极主动地获得知识。

9. 通过学习，使学生认识到今天正确反映在地图上的海陆面貌，是无数人科学研究的结果。激发学生的求知欲望和探索精神。

二

活动设计建议

第一节《大洲和大洋》

<活动一>通过设疑，引起学生探索的兴趣，激发学生的好奇心。

导人新课：同学们，我国航天英雄杨利伟是第一个进入太空的人吗? (不是)那么你们是否知道世界上第一位乘宇宙飞船进入太空的宇航员是谁吗? (加加林)他说：

“我们给地球起错了名字，它应该叫作‘水球’，

而不应叫‘地球’。”这是为什么?这就是我们今天要学习的《世界的海陆分布》。

「活动二」：创设情境组织辩论：是“地球还是水球？”这是一个开放性的讨论，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点。设计意图：承上启下对所学知识形成系统印象，将孤立的知识点穿成完整的知识体系。引起学生兴趣，直观、形象。培养学生的读图能力；指导学生读图总结地球上水多于陆。提出疑问，调动学生好奇心；锻炼学生分析问题的能力

1．提出问题：观点A：应该继续称我们居住的家园为“地球”；观点B：应该把地球改为“水

球”更为准确? 2．学生辩论：把全班分两大组，双方展开辩论，并让学生说出证明各自观点的理由。

3．印证观点：教师对双方的辩论给予评价鼓励后印证双方的观点。

①出示地球仪：蓝色表示什么？(海洋)

②投影展示东西半球，东西半球分界·线是什么?地球表面大部分是什么颜色?说明了什么?

③展示：

“南北半球”图观察是否蓝色面积大? 小结：通过以上的观察和印证，无论怎样平分半球，在地球的任何一个半球上，都是海洋的面积大于陆地面积。地球正如宇航员看到的，确实是个水球，但是人类生存在这个水球的陆地上，所以人们还是习惯把我们的家园叫“地球”。

设疑：

那么，地球表面陆地和海洋分布有什么特点？

读教材“世界海陆面积比较图”看看地球表面海陆的面积比例各占多少?

学生总结：海洋占71％，陆地占29％，即“三分海洋、七分陆地”。（板书）

(拓展延伸)今天我们了解的地球表面海陆分布情况，是无数的科学家及像杨利伟这样的航天英雄拼搏奋斗和科学探究的结果，地球还有很多未被人类认识的领域，需要你们不断努力学习，为将来去发现和探究打下基础。

「活动三」：采用“分组抢答”的形式，理解有关概念。设计意图：文字与图结合，分组抢答辨认。加深对概念的认识。并做到生生互动

1．学生阅读课文，了解有关大陆、大洲、岛屿、大洋、海以及海峡的有关概念。

2．课件展示：大陆、半岛、岛屿、海洋的景观图，并让学生在世界地形图上找出相应的位置。

3．各组代表提问本组成员进行抢答：

(1)说出大陆、岛屿、半岛和大洲区别。

(2)说出大洋、海和海峡的区别。

4．各组选一名代表，将上课前剪好的大洲轮廓，在组内进行辨别加深学生对大洲轮廓的印象。

「活动四」：以游戏的方式完成：设计意图：训练学生灵活运用地图掌握各大洲大洋的相对位置关系。通过游戏激发学生的求知欲与探索精神

1．选五组代表，分别演示将课件中的大洲和大洋名字，用鼠标拖动到相应的

位置上。规定当某一组代表演示时，其他代表转身不看。看哪个组完成得好。

2、拼图游戏：用大洲轮廓图各组进行七大洲的位置排序。

「活动五」：以“分组讨论”形式完成下列问题。设计意图：通过读图，分析大洲及大洲之间的分界线，对大洲有个完整的认识。帮助学生掌握读图的方法。让学生主动参与课堂教学与经历整理、分析、归纳、总结的学习过程，领悟合作、互助、讨论、交流的意义，积极主动地获得知识。强调学习地理是掌握重要的学习工具地图，认识地表事物时一定要图、文结合，落实每一地点在地图上的落实。

1．读世界地形图，找一找，想一想，不同的大洲一般以什么作为分界线? 2．分别说出亚欧、亚非以及南北美洲的分界线? 3．学生看世界地形图回答下列问题。（讨论后各组代表订正答案，并选出优秀小组）

①赤道横穿哪几个大洲?

②分别说出太平洲、北冰洋沿岸各有哪些大洲? ③分别说出北美洲和南美洲主要位于哪个半球?亚洲、欧洲、非洲主要位于哪个半球? ④说出七大洲、四大洋的大小顺序排列。

「活动六」：组织全体学生动手参与，用“简单几何图形”在一张白纸上进行“一笔画世界”的绘图比赛。（可选几幅画的较好的让学生传阅，给予鼓励）教师巡视查阅后，并引导学生对照找出自己图中的问题进行校正。

设计意图：

进一步培养学生的动手绘图能力、读图能力，增强空间观念。锻炼学生的总结能力，加深学生的认识。

{课外活动设计} 1．充分发挥你的想象力和创造力，画一幅“未来2亿年后的大洲和大洋”图，请注意运用地图的“语言”。

2．

每人设计一份关于《七大洲、四大洋》的地理手抄报

第二节<<海陆的变迁》

< 活动一> 设疑引入新课，创设情境

同学们，在以前的课里，我们了解了地球是在不断的运动中的。今天我们讨论的问题更深入一点，我们脚下的大地是否在运动呢？你们能感觉到大地的运动吗？

《主题活动二》：解读沧海桑田，认识海陆的变迁

学生活动：每四人一小组，讨论主题活动一。

请同学们说一说，“沧海桑田”原意指的是什么？

学生回答：海陆变迁

能不能举出海变成陆的例子？

学生回答：喜马拉雅山中发现海洋生物化石（课本第33页图2.10）

荷兰的围海大坝，使全国约1/4的陆地低于海平面，是世界著名的“低地国”（课本第33页图2.12）

同学们能不能举出陆变成海的例子？

学生回答：我国东部海底发现古水井等人类活动的遗迹（课本第33页图2.11）

（教师出示海陆变迁的动态课件）展示喜马拉雅山的海洋生物化石、我国东部海底、荷兰的围海造田图片。

现代科学表明造成这种变动的原因是什么？

学生回答：地壳变动、海平面升降、人类活动

那么同学们刚才举的三个例子又分别是什么原因造成的呢？

学生回答：喜马拉雅山————地壳变动

我国东部海底———海平面升降

荷兰的围海大坝——人类活动

《主题活动三》通过读图和实验，解读大陆漂移学说

阅读课本36页阅读材料《偶然的发现，伟大的假说》，小组讨论完成：从世界地图上得到的启示。

学生活动：以四人小组的形式，观察、分析、讨论学习卷上主题活动二

提出大陆漂移学说的是谁？他的观点是什么？

魏格纳偶然发现了什么，让他有了大陆漂移的猜想？

发现非洲大陆和南美洲大陆轮廓吻合，能不能直接它们原先就是连在一起的？为什么？

。

（实验）：教师课前准备一张报纸A，用剪刀不规则的剪出一个角1，再在另一张报纸上剪出一个和角1一模一样的角2），教师分别将角1和角2与原报纸A拼成完整的一张报纸，然后提问：

角1和角2的轮廓都能与这张报纸相吻合，但哪一个才真正是这张报纸的一部分呢？为什么？

学生回答：角1，因为角1上的文字和图片与原报纸拼合后一一对应。

同学们观察十分仔细，那么魏格纳又寻找了哪此证据呢？

学生回答：非洲大陆和南美洲大陆拼合的几种古老地层相似，另外，鸵鸟不会飞，海牛生活在热带的浅海，按理它们都没有远涉大洋的能力，他们在非洲和南美洲大陆都有分布。

（教师展示图片：课本第35页2.16和课本第36页2.17）就像撕破了的报纸拼合后文字和图片一一对应一样，魏格纳用这两个证据证明了他的大陆漂移假说。

魏格纳一生都在寻找大陆漂移的证据，在他50岁生日那一开，他牺牲在他寻找证据的途中，他用生命的代价换来了大陆漂移学说的建立。现在我们就来看一看大陆漂移学说，它的基本观点是什么？（演示flash动画“大陆漂移”）

两亿年前，各大洲是连在一起，它的周围是一片汪洋。后来才分裂为几块，缓慢漂移逐渐形成今天的布局。

（教师出示世界地图）对照现在的世界地图，从魏格纳的大陆漂移假说来推断，大西洋是怎样形成的，太平洋又有什么变化？

学生回答：以前没有大西洋，后来非洲、欧洲与南北美洲慢慢漂移开才形成大西洋。太平洋在逐渐缩小。

我们从魏格纳与大陆漂移假说的故事里得到一个启示：科学是需要认真观察、敢于怀疑、勇于实践的。

大陆漂移学说很快被人们接受，于是人们又提出了新的问题：大陆为什么会漂移？是什么推动它漂移的呢？在魏格纳提出大陆漂移学说后，美国的迪茨和赫茨提出了“海底扩张学说”。在此基础上，英国科学家首创了“板块构造学说”，认为大陆漂移是板块运动引起的，现在板块构造学说已成为最流行的地理科学新理论，该学说较好地解释了世界火山、地震等现象发生和分布的成因。请同学们看课本第37页图2.19，看看全球被分为几大板块？注意图上的红色箭头表示板块运动的方向，看看板块又是如何运动的？

《学习主题活动四》以四人小组形式讨论学习，动手实验，读图填表，体验板块构造学说

（教师展示“世界六大板块分布”图）

1、请同学分别指出六大板块及其分布。

2、请同学讨论完成以下表格。

所在板块

主要大洲

亚欧板块

非洲板块

美洲板块

南极洲板块

印度洋板块

太平洋板块

注：教师要强调太平洋板块是唯一的不含大陆的板块。

从课本第37页图2.19中我们可以看出，板块之间有两种运动形式。一种是相对运动，一种是相离运动。

（实验）请同学们将学习卷托在手上，用两手做相对运动挤压学习卷，会发生什么现象？

学生回答：会发生隆起和凹陷。

（展示flash动画：板块相对运动）在板块相碰地区，常形成山脉，如阿尔卑斯山脉、喜马拉雅山脉。

请同学们再想象一下，如果给学习卷一个相离的力，结果会是怎样？

学生回答：学习卷会被撕裂。

（展示flash动画：板块相离运动）在板块张裂地区，常形成裂谷和海洋，如红海、大西洋、东非大裂谷。

（展示卫星图片：东非大裂谷、红海）

（展示世界六大板块分布图）

根据图中箭头表示，试着用板块运动分析阿尔卑斯山脉、喜马拉雅山脉、科迪勒拉山系、红海的形成原因。

学生回答：①阿尔卑斯山脉是亚欧板块和非洲板块相对运动，相互挤压形成的。

②喜马拉雅山脉是亚欧板块和印度洋板块相对运动，相互挤压形成的。

③科迪勒拉山系是美洲板块与太平洋板块、美洲板块与南极洲板块相互挤压形成的。

④红海是非洲板块和印度洋板块相离运动形成的。

正是地壳板块的张裂运动和碰撞挤压运动，才使地球表面形成千奇百怪的不同形态。

下面我们的同学也可以做一个小小科学家，展望未来，预测下列地理事物在未来的发展趋势。

地理事物

地中海

红海

大西洋

命运推测

原因分析

小组讨论分析后派代表回答。

①

地中海面积将不断缩小，甚至消失。因为亚欧板块和非洲板块是在相对运动。

②

红海的面积将会不断扩大，甚至可能成为新的大洋，因为非洲板块和印度洋板块还在不断做相离运动。

③

大西洋面积也会不断扩大，因为美洲板块和亚欧板块、美洲板块和非洲板块在做相离运动。

（实验）请同学举起双手，让双手用力碰撞，然后告诉老师你有什么感觉？

学生回答：会很痛

是手掌心痛还是碰撞的边缘痛？

学生回答：碰撞边缘痛

那么同学们想一想，两个如此巨大的板块相碰撞，是板块边缘地壳运动活跃不是板块内部地壳运动活跃。

学生回答：板块边缘地壳运动活跃

很好，在板块内部，地壳运动稳定；在板块边缘，地壳运动活跃，容易发生火山和地震。

（展示“火山地震带分布”图片）请同学们仔细观察，图上火山地震带的分布与“世界六大板块分布”图的哪部分相似？

学生回答：板块与板块的交界处。

（教师指图）这里有世界上两个著名的火山地震带：环太平洋火山地震带和地中海——喜马拉雅火山地震带。

（展示图片2005年“印度洋海啸”和“南亚大地震”，2008年5月12日的“汶川大地震”用实例介绍这两的火山地震带）

《活动主题五》防震减灾知识竞赛，培养生存能力。

课外活动设计

1、

组织野外考察，近山区观察褶皱和断层

2、

每学期组织防震知识演习

三、课时训练

单元训练（略）

四、

教学评价

1.建立书面评价和口头评价相结合的评价体系。

书面评价包括试卷测试和操行评语。在试卷的设计上，可以将一套地理试卷分为考查方式不同的两种试卷类型：客观题（第一卷）和能力考查题（第二卷）。客观题注重学生阶段性过关考试，能力考查题则注重选拔性考试，主要考核学生的理解力、分析力、综合力、应用力和评价力，对于学习比较困难的考生，可以对第二卷放弃答题。也可以适当增加开卷考试的内容，让学生边考边学，以达到培养学生收集、分析、整理资料和得出相关结论的能力。

口头评价要求教师适时适度地对学生进行激励性的口头评价，让学生看到自己在学习中取得的进步和成绩，主动参与学习过程。口头评价是课堂教学中用的最多的，如果学生在教学活动过程中表现出了学习的主动性，创造性和积极性，地理教师不应该禁锢学生思维，提倡“阳光思维”，尽量寻找其“闪光点”，因此，教师在评价上就应该积极化，这是激发学生学习本学科兴趣的最有效的途径。

2.定量评价和定性评价相结合。

采用定量评价，对于学生的学业成绩的评定与处理，可实行等级制，用以淡化分数。

定性评价方面，可采用档案袋评定法，实行个性化关注学生的成长过程，让学生自己判断自己的进步。可让学生自己保留学业档案袋，档案袋里应装入学生所学知识取得的成就，包括他人的评语、自己的反思、最满意的个人制作、最好的个人收集整理的地理信息、书面测试成绩最高的试卷等。

3.采用观察法，注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度和价值观（教师评价和适当的家长评价）

促进学生的心理发展是地理教学的基本目的，学生的情感态度与价值观是学生心理发展的主要内容。要注意观察学生在日常行为和学习活动中的表现，搜集评价信息，为进行有针对性的评价提供依据。教师在平时的教学中，要及时有效地对学生进行书面评价，并将评价结果用书面形式载入学生的学业档案，制定具体的评价方式和操作要领，做到客观、公正、公平，使用的评语也以激励性为主，鼓励学生使情感态度和价值观得到更进一步的发

4.开展地理研究性学习，注重学生个体间差异和个体内差异，合理引导学生开展自评（学生反思）互平相结合的评价方式，以促进富有个性的每一位学生全面发展和提高。