第二节　气温和气温的分布ppt配套的板书设计及意图

《气温的变化和分布》第一课时教学设计

无锡市洛社初级中学

陈颖

教材分析及设计理念

气温是气候的两大要素之一，这一节教材主要讲述气温的变化和分布两个方面的内容。本设计主要是针对第一课时《气温的变化》所进行的，所以着重分析气温的日变化和年变化这两个方面，也就是气温的时间变化。在这些知识中，实际有一条能力线索贯穿其中，即读图和绘图能力的培养。由于这是课标要求的重点能力，因此在进行教学设计时，坚持以“自主学习”、“在做中学”等教学理念为基本，充分利用教材所提供的素材，让每一位学生都能从自己的生活经验出发动手做、动口说，让学生在自己动手、动口的探究过程中，掌握读图的方法和绘图的能力，学会地理思维的方法。

学情分析

首先初一学生对图像很感兴趣，他们是在各种图像影视伴随下成长起来的一代，因此选用图像导入能很快激发他们的兴奋点，也让他们有话可说。其次，在以往的教学过程中，通过一段时间的引导，学生已经对教学目标如何关注，教材如何自主阅读，小组合作如何分工、讨论等有了一定的实际经验。再次，本节课中所涉及到的数值计算和数据阅读学生都有一定的数学基础，相信问题不大。

但是学生对用地理的思维方式来观察、质疑的习惯；用自己的语言来描述观察结果、用规范的要求来绘制地图等方面的能力是很欠缺的。因此，教师在教学过程中应通过一系列的读图分析和绘图练习来加强这些方面能力的培养。

教学目标

1、知道如何计算日均温、月均温、年均温。

2、能够运用气温资料，绘制气温曲线图，说出气温随时间的变化特点。

教学方法

自主学习、读图分析、以做促学、以练促思的方法

教学重点及难点

1、绘制气温曲线图的方法和能力。

2、掌握阅读气温曲线图的方法，能运用气温曲线图分析说出一个地区气温变化的特点。

教学过程

【新课导入】：

播放图片：1、马路上用平底锅烤肉12点54分至14点16分温度计显示地表温度从64℃上升至67℃。

2、坐在水桶里的小孩和海滨浴场拥挤的人群。

3、暴风雪后街景。

4、火锅店的热闹景象

教师提问：同学们，我们可以从图片中看出是什么东西在起作用，使我们的生活变得如此多彩呢？

学生兴趣高昂：夏季和冬季的气温不一样；一年中气温在不断变化。

再看图片：新疆游客围着火炉吃西瓜（2张图片）

让学生猜猜：这些图片可以用哪一句话概括？

学生很激动，马上说出了：早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。

教师提问：谁能说出里面蕴含的地理原因呢？

学生回答：早晚气温不一样。

教师承接：同学们，我们今天这节课就要来研究气温年变化和日变化。也就是气温的时间变化

（学生对图片非常感兴趣，特别是1、2两幅图，一下子激发他们的积极性，并且这个问题对他们来说是很容易搞定的，当学生说出自己的想法时，教师马上肯定，还可以顺势带出在这样的气温条件下人们的应对方法，指出气温的变化对我们的生活影响是非常大的，我们必须要掌握气温的有关知识，以便我们能更好地生活。导入环节可能会时间多一点，但是对学生后面的学习作用是非常明显的，因此多花一点时间还是值得的。）

【新课过程】：

投影展示本节课课题

第二节 气温的变化和分布----气温的变化

多媒体展示：本节课我们的学习目标：

1、知道如何计算日均温、月均温、年均温。

2、能够运用气温资料，绘制气温曲线图，说出气温随时间的变化特点。

（教学目标是课堂教学的核心。学生朗读目标进行初步感知，教师进一步解读目标，目标中“如何计算”、“绘制”和”说出”等关键性动词使用不同的颜色进行重点区分。有了目标，学生根据颜色自动了解本节课的重点要掌握的是什么了，而且是具有可操作性的。）

学生首先自学教材，多媒体展示自学要求：

（课本：53页-54页；地理图册22、23页）

1、什么是气温？单位是什么？是如何测量出来的？

2、读图3.10：日平均气温是多少℃？你知道日均温、月均温、年均温的计算方法吗？

3、读图3.11和3.12：图中展示了气温的哪两种时间变化？一天中气温最高、最低出现在什么时候？气温日较差如何计算？一年中呢？

4、完成P54活动1、2 。

（现在很多老师都不怎么重视教材内容，他们甚至说用多媒体上课根本用不上教材，只要让学生跟着多媒体设计好的步骤就可以了。但我觉得，教材是那么多专家学者以及一线教师经验的结晶，必定有他的价值，因此总会要求自己和

学生研读教材用好教材。因为，教材中所提供的素材无论是典型性、实用性和可操作性方面，都是最好的，无需舍近求远。所以课上安排学生自学教材时间大约5分钟，不一定要很长，主要是让学生对教材中涉及的相关概念和地图有一个了解，并对教材内容的编排顺序有一个印象。坚持做下去的话，我想学生的自主学习的能力一定会得到很好的提高。）

学生展示自学成果，依据自学要求逐一回答多媒体所展示的要求。在这些问题中关于“什么是气温？单位是什么？是如何测量出来的？”

“日平均气温”“气温的日较差”“气温的年较差”等一些概念是通过阅读教材就可以解决的，但是学生对这些概念也是粗略的知道，对这些概念的真正掌握必须通过相关的练习训练加以深化，真正体现陶行知先生所提倡的“教学做合一”的理念。因此，接下来就利用教材中提供的地图逐一分析落实重点，观察地图中所呈现的地理现象并分析其中蕴含的地理原因。

（在以上问题中带有下划线的内容上都有相应的超链接，以便对上述问题进行深入的引导分析。）

读图分析一：解决“如何计算日均温、月均温、年均温”的目标。

教师抛出问题：图中一天的日平均气

温是多少℃？

——学生：10℃

师追问：你是怎么得到这个数据的？你能说说这个数据与前面几个温度计所表示的温度有什么关系吗？

——学生：把每天8时、14时、20时、2时所测量到的气温加起来再除以4次就得到了日平均气温。

师向全体同学提出要求：

你们能把读出的四次测量得到的温度的

思考痕迹在图中表示出来吗？

——学生在课本图中画出识别气温的思考痕迹（如图所示，教师巡视）

师要求学生归纳：你会把日平均气温的计算方法用公式表现出来吗？月均温呢？年均温呢？

——学生先在自己课本上空白地方写，然后请2位同学上黑板写。

测量气温之和

日平均气温=

测量次数

课本图3.10

学生画图痕迹

教师在学生写出日均温计算公式的基础上让其他同学进行评价，再请四位学生上黑板分别写出月平均气温和年均温的计算公式，可以说是水到渠成。同时指出一天中气温观测的次数和时间只是就一般情况而言，一些气象台站可以根据观测需要增加观测次数。

月内日均温之和

各月均温之和

月平均气温=

年平均气温=

月天数

12

（在一系列的老师的提问和追问中，尽管好像学生应接不暇，但是由于这些知识运用小学和初中已学的数学知识完全可以解决，因此大部分学生轻而易举就完成了目标。这也进一步激发了学生兴趣和积极性，因为他在这个过程中体会到了成功，特别是一些上黑板演示的同学的劲头更足了。同时老师也在这个过程中潜移默化地引导学生如何读图和思考了，为后面的读图分析作了一些铺垫。）

读图分析二：夯实能够“说出气温随时间的变化特点”的目标。

投影展示图3.11气温的日变化

师抛出问题：气温的日变化是用什么来表示的？

——学生：一条曲线，叫气温曲线图。

师追问：一天中气温最高和最低出行在什么时候？气温分别是多少？你能在图中画出你的思考痕迹吗？

——学生很快说出：一天中最高气温出现在14点；最低气温出现在4点，也有同学回答日出前后。气温分别是24.5℃和31℃。（学生思考痕迹如右图所示）

师进一步要求：那你会计算气温日较差吗？

——学生马上在课本上计算，并回答。

计算公式：气温日较差=最高气温-最低气温

教师拓展提问：为什么一天中最高气温出现在午后2点，而不是出现在中午12点呢？

（在实际教学过程中，还没等老师提问，就有学生突然站起来充满疑问地问：为什么一天中最高气温出现在午后2点，而不是出现在中午12点呢？中午12点太阳在我们的头顶呀！面对突然出现的课堂生成性资源，心中暗喜。没想到老师要提的问题被学生提出来了，就大大地表扬了这位同学的大胆质疑精神，肯定了在图3.11气温的日变化

学生思考痕迹图

地理学习中就需要这种思维。顺势说：有没有

哪位同学能回答这个问题呀？大概由于这个问题涉及的地理专业性太强，学生很难用自己的话来解释，所以大部分学生选择了沉默。）

——为了让初一学生能够理解这个问题，绝不可以用专业性很强的太阳辐射-地面辐射等概念，而是应该选择学生生活中能够见到的东西来解释。于是我就选择让学生想象这样的情景：一只水壶在煤气灶上烧水，点燃的燃气是先给水壶加热还是直接给壶中的水加热？学生当然都知道燃气先把热量传递给水壶，然后水壶把热量传递给壶中的水。气温同样如此，太阳把热量传递给地面，地面再把热量传递给大气。

投影展示图3.12气温的年变化

学生在以上读图的基础上很快在图中找出一年中陆地气温最高出现在7月，最低出现在1月。气温分别是25℃和-5℃，并计算出气温的年较差时30℃。海洋气温最高出现在8月，最低出现在2月。

本图要重点强调的是北半球、南半球、赤道地区的气温年变化曲线的差异。

以做促思考：学生动手绘制南半球地区和赤道地区的气温年变化曲线形状。小组合作讨论探究：同组学生在书上空白地方用铅笔动手画。教师在讨论过程中进行巡视，特意挑选2名同学（正确和错误的两种）上黑板画。再让同学们探讨为什么错，为什么正确。

图3.12气温的年变化

赤道附近气温年变化曲线

南半球气温年变化曲线

让上黑板的学生说出思路：北半球是波峰线，南半球为什么是波谷线，赤道地区画波浪线，你是怎么想的？

——学生：因为南北半球季节相反，北半球7月是夏季，南半球是冬季，冬季气温最低。赤道地区处在热带，全年都很热的，气温变化肯定很小吧。

教师应该很兴奋地问：三条气温曲线放在一起像什么呢？

——很多学生大声地说像我们人身上的一张“嘴”呀。

北半球

赤道地区

南半球

“嘴型”气温曲线

（教给学生方法要远比讲述知识重要的多。教师要教给学生学习的方法，以及帮助学生对学科价值能产生自己的认识和理解。新课程倡导改变学习方式，以更好地提高学习效能，进一步促进学生的发展。探究学习和合作学习的使用，使学生从传统教学中的“接受者”转化为有机会主动参与、发现、探究的主体，也体现了陶行知先生提倡的在“做中学”的理念。）

以练习促“动口说”：可以利用课本图3.15 （1）说出该城市位于哪个半球？说出判读理由。

（2）说出最热月平均气温的数值和月份。

（3）说出最冷月平均气温的数值和月份。

（4）口算该城市气温年较差。

（5）你能用一句话概括该城市气温的年变化吗？

图3.15某城市气温年变化曲线

（在以上几个问题中，只有第五题稍微有些难度，但教师只要稍加提示用夏季如何，冬季如何就可以了。重点看1月和7月的平均气温，教师指出通常1月可以代表北半球冬季，7月可以代表北半球夏季。问题设计具有梯度，有利于学生对自己观察地图得到的信息进行描述。）

学生活动：完成“能够运用气温资料，绘制气温曲线图”的目标

利用图3.14：根据某地气温资料，绘出该地的气温年变化曲线图。

时间

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 月份

气-20.1 -18.5 -6.0 5.8 13.9 19.7 23.5 21.6 14.3 5.6 -67 -16.8 温℃

图3.14某地气温年变化曲线

学生先阅读课本54页绘制气温曲线图的具体步骤，每位学生在自己的课本上完成上图中的曲线。

绘图步骤：（1）绘出横坐标，把它平均分成12段，分别表示1-12月，标上月份

（2）绘出纵坐标，根据最高气温和最低气温的数值确定纵坐标的取值范围为-25℃～25℃，以5℃为单位刻度平分坐标

（3）在坐标图的相应位置，逐月用点标出气温值

（4）用平滑的曲线把各点连接起来

（教师要求作图必须用铅笔，来回巡视，发现问题及时指出。如学生在点点的位置时要统一点在每个月份格的中间；还有曲线必须是光滑的，不能用尺子把点连接起来。为了进一步推动学生的积极性和创造力，规定每个小组画得最快的同学可以得到老师面批的机会，四大组8名同学由老师进行具体指导。然后由这8名同学具体负责本组内同学画图的批阅和指导。学生的积极性和荣誉感顿时又被调动得沸腾，可以说达到了高潮。自主学习方式有一个重要的特征，就是教学过程的转变：教学过程由传统的逻辑分析或逻辑综合、讲解说明式的过程转变为意义建构理论指导下的教学过程，即通过利用教学资源，为学生建立教学情境，使学生通过与教师、同学的协商讨论、参与操作，发现知识，理解知识，并通过意义建构形成自己的知识结构从而获得知识，掌握知识。）

【课堂小结】：1、返回学习目标逐一对照目标完成情况。

2、对照板书梳理本节课知识结构。