探索马铃薯沉浮的原因优质课教案

探索马铃薯沉浮的原因教学设计

课题名称

学段

册别

第8课探索马铃薯沉浮的原因

高段

年级

五年级

下册

单元（章节）

第1单元

设计者

学科

课时

王建云

科学

1课时

教学内容及学情分析:

《探究马铃薯沉浮的原因》是《科学》五下《沉和浮》单元的第七、八两篇课文的主要内容，它是学生在了解了物体的沉浮与物体本身的重量和体积有关的基础上，引导学生进一步探索物体的沉浮还和液体的密度有关。在探索的过程让学生经历一个典型的“观察—发现——推测——验证”的科学探究活动过程。在未学习本课之前，学生在生活当中已经认识了一些有关沉浮的现象，但学生对沉浮的关注一般落在物体本身，很少会关注到液体的变化，液体对沉浮的影响对学生来说是个意外的发现。

教学目标：

1、通过调制液体来探索液体的性质，并知道液体的性质可以改变物体的沉浮。

2、通过调制多种不同浓度的液体，知道不同液体对物体的浮力作用大小不同。

3、情感、态度、价值观：在小组合作学习中能主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验科学探究的乐趣，积极参与探究身边的科学活动。

教学重点：

通过调制多种不同浓度的液体知道液体的性质能改变物体的沉浮。

教学难点：

通过实验来证明不同的液体对物体的浮力作用大小不同。

教学环境：具备多媒体教学设备的教室（电子白板、展示台、音响）

教学媒体（资源）选择

知识点

媒体

媒体使用方式

教学目的

占用

媒体来源

编号

类型

时间

1 录像视频

创设情境，激发设疑－播放－讨30秒

网络视频

兴趣

论

2 PPT课件

新知探究

讲解－播放－举9分

自制

例

3 白板课件

播放－提问－汇设难置疑，引起9分

自制

报

思辨

教学过程设计

设计意图

（侧重媒体应用）

（一）创设情境，提出问题

引出学生的1、我们已经知道了马铃薯在不同的液体中表现出的沉浮状况是不一样的。在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是好奇心，激起探究欲望

不是马铃薯在不同的液体中受到的浮力有大有小呢？

2．教师演示同一个马铃薯的沉浮情况。

（1）老师把同一个马铃薯放入不同的液体中，学生观察学生自由讨论

马铃薯的沉浮状况。

并汇报

师提问：马铃薯为什么会有两种不同的表现？影响马铃

薯沉浮的原因是什么？怎么来证明自己的猜测？（揭题）

（2）学生猜测原因。

生1：这是两杯不同的液体，我猜测1号杯中是盐水。

生2：我也猜1号杯中是盐水，因为死海中的盐水能使人浮起来，

师：你们可以用哪些方法来证明自己的猜测呢？

生3：可以用闻一闻，有没有其它的气味。

生4：可以尝一尝味道？

师：这种方法可以吗？在什么样的情况下允许尝味道？

生5：不可以，因为我们不知道这两杯液体是否有毒，科学探究不所以不能轻易去尝。

仅要大胆猜测，还师：这位同学说得很对，科学实验我们不能轻易品尝，要注重证据收集

以防中毒。

生6：用晒一晒，或者烤一烤的方法，把液体烤干，看

有没有其它物体产生？

师：好办法，今天老师就用她说的办法来加热液体。

2．教师做液滴加热实验。

（1）学生观察玻璃片上两种液体留下的痕迹，有什么不

一样？能使马铃薯上浮的液体有什么特点？（学生交流汇报）

生1：我看到1号玻璃片上黄色的固体，而2号玻璃片

中什么也没有。

生2：这说明1号杯中溶解了其它的物质，但不是盐，因为盐水加热后会留下白色的结晶。

师：说得非常好！你真会思考。

（2）师生归纳：液体中溶解中其它的物质。

（二）合作探究，分析现象

1．研究调制液体的方法。

(1)师生讨论：调制盐水时要注意哪些问题。

师：杯中盐是一次性加入，还是分批加入？

生1：一勺一勺地加。

让学生养成处理实验中细节问题

师：加入后还要做些什么？

生2：加入后要用筷子搅拌，使盐充分溶解，再放入马铃薯看它是不是浮起来了？

师：一勺盐是多少呢？

生3：一平勺。

(2)教师出示温馨提示卡1。（投影出示）

2．小组合作：调制两杯能使马铃薯浮起来的液体。（盐水、糖水）

3．小组交流讨论：是不是只要水中溶解了物质就能使马铃薯浮起来呢？

实验记录表（一）和实验记录表（二）

让学生体验科学探究的乐趣。

科学课不仅要有让学生动手的机会，更要有独立思考的时间。

从观察——发现——推测——验师：是不是只要液体中溶解了其它的物质，马铃薯就一证，让学生经历一定能浮起来？（投影展示实验记录单）

个完整的科学探究生：不是的，我们小组在加入第2勺糖是，马铃薯并没活动过程

有浮起来，而加到第3勺时，马铃薯就浮起来了，这说明只有

加入适当多的就会浮起来。

学生直观感（三）深化主题，继续探究

受，加深印象

1．学生测量：钩码在不同液体中所受浮力大小。

（1）教师示范测量钩码的重量。

（2）出示温馨提示卡2。（投影出示）

再次验证同体（3）学生实验：测量钩码在不同液体中所受浮力的大小。

实验记录表（三）

（4）小结：弹簧秤在清水中的读数比浓盐水、浓糖水的读数要大，钩码受到的浮力小。

2．投影出示钩码在水中受力图并分析。

（四）验证实验，得出结论

1．比较同体积的几种液体的轻重。

（1）出示天平，教师往两个同体积的容器里加入同样多的清水和盐水。

（2）学生观察天平交流汇报。

积的盐水比清水重，知道科学探究有时需要多种证据

投影出示

科学探究的时空是（3）结论：同体积的水比同体积的盐水轻。科学家通过很广阔的

实验证明：“马铃薯比同体积的清水重，比同体积的浓盐水轻”。

（五）资料呈现，拓展延伸

1．网络资料学习——投影出示：死海和比重计。

（1）阅读网络资料

（2）师生实验：如何使用比重计？

教师示范：把比重计分别清水中和盐水中，

两个学生读数：知道盐水的密度比清水的密度要大

2．布置延伸性探究作业：

通过这节课的学习我们又知道了物体的沉浮不仅同物体的体积、重量有关，还同液体的性质有关。今天老师要布置两个课外作业

（1）试一试还有哪些物质溶解在水里也能使马铃薯浮起来？（老师举例）

（2）你能找到一种让铜钥匙浮起来的液体吗？（可以在互联网上查找。）

说明：表格中的数据选自一个小组的记录。

五、板书设计

活动一：测量钩码在不同液体中受到的浮力

钩码在不同的液体里，受到的浮力确实有差别

活动二：推测与验证

马铃薯比同体积的清水重，把它放入水中时下沉；马铃薯比同体积的浓盐水轻，把它浸没在浓盐水中时上浮

活动三：判断塑料块的沉浮

塑料块放入清水中都上浮，放入食用油中则下沉

活动四：整个单元的总结