第一节 位置和疆域教学设计和教学实录

中图版七年级上册《中国的行政区划》

教学设计

麻城思源实验学校 周玉忠

一、

教材分析：

《中国的行政区划》是中国地理的重点内容之一。同时对学生来说也是将来工作、生活必备的基础地理知识。但本节内容涉及的省级行政单位具体名称多、轮廓形态各异、相对位置复杂。使的本节内容显得单一且枯燥。记忆名称、轮廓、位置也成为了本节内容的重点和难点。所以本节课要特别通过游戏的方式让学生读图、拼图、忆图。激发学生的积极性。

二、

教学目标：

知晓我国的三级行政区划，熟知全国34个省级行政单位的名称、简称、行政中心和位置。

培养学生读图、拼图、识记能力，引导学生养成从生活中搜集地理知识的习惯。

通过学习本节有关内容对学生进行爱国主义教育。

三、

重点难点

记忆34个省级行政区域单位的名称、简称、位置和行政中心。

四、

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

填写快递单，回忆中国三级行政区划内容。

设计意图

创设生活常见情境，从收件地址上引出中国现行的三级行政区划——省、县、镇。让学生初步感知生活处处皆地理。

以网购礼物为情境导入

背景。让学生填写快递单上的收货地址。

创设情境

衔接过渡

情景深化

旅行学习

游戏互动

巩固提升

创设全班旅游的情景，拿出人民币50元、100元，让学生结合生活实际说出背面的风景图案以及它们分别所属的省级行政单位。

给出中国行的6条线路，每个小组选择一条，带领大家走过每条线路经过的省级行政单位并说出其名称。此6条线路分别是长江万里行、黄河万里行、边疆万里行、沿海万里行、穿越回归线、湖北周边行。

设计游戏：你说我猜。小组两人合作，一人描述某省区特色，一人根据所描述的猜出该省级行政单位的名称。提前准备大量带有当地特色的美食、美

结合生活实际，体会生活中的地理。进一步让学生感知生活中学地理的乐趣。

小组讨论旅游线路经过的省级行政单位的名称。确定展示人员及方法。

通过六条线路的模拟，让学生熟记省级行政单位的名称、在中国地图上的位置以及各省区之间的相对位置。

两人一组，进行游戏。说特色，猜省区。

在轻松有趣的游戏中进一步让学生熟悉部分省级行政单位的名称、简称。拓展一些该省级单位的特色事物，丰富学生的知识。让学生充分把生活中积累的知识运用进课堂，同

景、历史、文化等图片。

比赛升级

抢答检测

创设情景：旅游路上看到众多私家车。车牌各不相同。根据车牌抢答该车所属的省级行政单位的名称。（车牌认省区）

让学生根据图形轮廓抢答该图形表示的省级行政单位。（轮廓认省区）

用零碎的小块拼出完整的中国，用时最短的组获胜。

根据所学所掌握的知识，参与抢答。

团队合作

动手拼图

小组合作拼图

颂读诗歌

归纳总结

诗意的生活里处处皆地理，当然我们也可以把地理写成一首诗。

全体起立，饱含深情，齐声朗诵有关省级行政区划的诗歌。

时也常带着发现的眼睛在生活中学地理。

进一步让学生感知生活处处皆地理的思想。此处设计认车牌的意图是想进一步复习巩固简称及行政中心。设计认识轮廓的目的除了帮助学生快速认识省区外，更希望引导学生要巧学、巧记，不要死记硬背。培养学生的发散思维。

对学生进行拼图训练，让其在拼图中熟悉每个省级行政单位的轮廓图形及其位置，同时培养学生团队合作意识。

把重点知识归纳成一首小诗，用诗意的语言把学生的情感推向高潮，点燃学生热爱祖国的热情。

五、

教学反思

反思一：走出教材，走近生活

地理课本中的案例有些并不贴合地方学生的经验基础。因此，很有必要根据我们地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。

反思二：学生活动要有“质”，体现思维性

新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题的设计要贴合学生的经验水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。