笔算除法教学设计内容推荐

一位数除两位数的笔算除法

宋站中心小学洪春城

教学目标:

1.使学生在理解算理的基础上,初步学会一位数除两位数,商是两位数的笔算方法;

2.进一步培养学生的计算能力,动手操作能力和初步概括能力。

教学重点:一位数除两位数,商是两位数的笔算方法。

教学难点:让学生理解算理,掌握除法算式的演算格式。教学过程:

一、预习内容:1、口算

600÷6 27÷3 240÷8 160÷4

2、笔算

3)9 9)37

3、自学书本第19~20页例1、例2学生说图意,图中告诉我们哪些信息?根据这些信息可以提出什么问题?怎样列式?怎么计算?你是怎么想的?

二、预习检查、关键点拨

1.出示P19植树情境图,让学生说图意。

2.引导观察:图中告诉我们哪些信息?根据这些信息可以提出什么问题?怎样列式?(根据学生的回答师板演)42÷2 52÷2

3.师:42÷2等于多少(生:42÷2=21)你是怎么想的?

(生:40÷2=20 2÷2=1 20+1=21)同学们会口算出答案,那么怎样用竖式计算呢?(揭示课题)板书:一位数除两位数。

4.教学例1 42÷2=21 (1)用竖式计算,你们会吗?试试看学生独立计算后,反馈第一种第二种

21 21

2)42 2)42

42 4

0 2

2

(2)比较一下,你喜欢哪一种算法?说说理由。

学生发表意见:(学生多数会喜欢地一种算法,简单、竖式短,很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式)

师:其实第二种方法有自己的优势,它能让大家很清楚地看出计算过程。

(3)师边用电脑演示边讲解:笔算除法的计算顺序和口算一样,要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。(师配合补充)

(4)让学生质疑(还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.)师:现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2

5.教学例2 :52÷2 (1)学生独立计算后反馈。

第一种第二种

26 26

2)52 2)52

52 4

0 12

12

(2)你们同意哪一种算法?学生讨论后得出:第一种是先口算出26的,应该用第二种方法才正确。

(3)师:让我们借助小棒来验证(师生共同摆小棒,师边演示边讲解)52÷2也就是把52根小棒(5捆和2根)平均分成2份。先把5捆平均分成2份,每份是2捆(20),还余1捆;再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份,每份是6根,加起来共分得26根,所以52÷2=26师指第二个竖式,被除数十位上余下的“1”,这个1是怎么来的?表示多少?指商个位上的“6”,这个6是怎样得来的?同桌互相说一说。

(4)我们再看一看电脑是怎样算的?(电脑演示)谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听?(指名学生叙述计算过程)

(5)比较例1和例2笔算竖式的区别,强调:笔算除法时,如果十位上除后有余数怎么办?余数和除数有什么联系?

(6)指导看书质疑6.练习反馈P20 做一做1

7.引导概括总结:从哪一位除起?商怎样写?被除数十位上除后有余数怎么办?每次除得的余数和除数有什么联系?

三、应用新知,解决问题

1.完成下面的除法算式。

1□□□

4)4 8 6)8 4

4

□□

□□

□□□

0 0

2.比赛,看谁算的又对又快?

P20 做一做2

3.请你当小医生,先诊断,再“治病”。

34 11 1

2)68 6)96 5)60

68 6 5

0 6 1

6

五、全课总结:

今天你学习了什么?

教学反思:在教学42÷2时,我先让学生用竖式试算,当学生写出不同竖式时,我组织学生通过比较、质疑的方法,让他们更清楚地掌握笔算除法的算理和计算顺序。教学例2时,又进一步让学生在例1的基础上用自己的算法先尝试,又通过动手操作分小棒验证,获得充分的感性认识。在练习过程中,运用多种形式的练习,使学生进一步掌握一位数除两位数的算理和计算顺序。笔算是小学数学中比较重要的内容,而笔算除法是笔算中最难掌握的,因此我整节课都按照比较严谨的步骤进行教学,课堂气氛虽然不是很活跃,但教学效果较好。