神奇的计算工具第二课时教学实录

课题: 第4课时:神奇的计算工具

课时安排: 1课时

教学目标:(第1课时)

课型:新授课

教学目标:

1、认识并学会使用计算器。

2、会利用计算器探索一些数学规律。

教学重点:

运用计算器探索一些数学规律。

教学难点:

对计算器一些功能键了解。利用实物加强练习、应用。

教学准备:

计算器、实物投影仪。

电子计算器(最好每人一个)。

电教手段:多媒体

教学方法:讨论法

1分钟安全教育:现代家庭中,家用电器种类很多,少年儿童必须在家长的指导下正确使用。低年级学生应避免单独使用这些电器,家庭中不能超负荷用电,不能乱接电线,以免引起电线短路甚至火灾。常见的灭火方法:用水灭火用东西盖住灭火用沙灭火。

教学过程:

一、揭示课题:

1、教师取出电子计算器,让学生也拿出自己的计算器。

提问:同学们猜一猜,今天这一节课我们将一起学习什么?

学生:认识计算器。

板书:神奇的计算工具。

2、教师:你知道如何使用计算器吗?

二、引导探索

3、让学生说一说他自己所掌握的使用计算器的方法。

4、认识一些功能键。

5、尝试练习。

计算25×4

操作过程:输入25→×→4→=,屏幕上呈现100,就是计算的结果。(1)计算一份菜单的价钱。

①实物投影呈现:

菜单

酒 14元

凉拌豆腐 3元

肉丝: 5元

清蒸鱼: 16元

三鲜汤: 12元

甜点: 8元

青菜: 3元

②让学生用计算器计算。

③反馈计算结果。

6、探索一些数学规律。

(1)呈现计算题。

① 1+2+3+4……+98+99+100

② 999×9 9999×9 99999×9

(2)让学生独立用计算器计算,教师巡视课堂。

(3)反馈计算结果。

(4)引导提问:通过计算,你有什么发现?你有什么感想和体会?

学生可能会提出一些简便的计算方法。

如:①1+2+3+4+……+98+99+100=101×50,只要用计算器计算101×50

②999×9=8991

9999×9=89991

99999×9=899991

发现:积的个位都是1;积的最高位都是8;中间几位数都是9,9的个数比第1个因数中的9个数少一个。

接着,让学生说一说以下几个算式的结果:

999999×9

9999999×9

99999999×9

通过以上活动,让学生观察计算结果、发现规律,同时突出了运用简便方法计算很可能比计算器还要快定眯,充分体现了计算方法的灵活性,也提高了学生的学习兴趣。

课文第41页的“试一试“。

板书设计:神奇的计算工

计算器图四则运算题

教学反思:《神奇的计算工具》一课是北师大版四年级上册第三单元中的一课,这一课在教材上的内容很少,所以在备这节课之前,我心里的想法是“可讲可不讲”,或者“以学生自学为主”,但是在查阅了一些有关资料再去备课时,却发现本节课却是不可不讲、而且大有讲头。那么,我是如何创造性地使用教材的呢?反思整个教学过程,我主要是从如下四个环节来完成的。

1、立足学生,从学生实际出发

由于大部分学生都已经接触过计算器,在课的开始,我仍然还是以学生自学为主,让学生当小老师,来介绍计算器的一些基本使用方法,老师只做适当的补充。

2、体验计算器的优势

介绍完了它的基本使用方法后,几乎所有的学生都迫不及待地要一显身手了,因为他们那种满不在乎的表情已经是溢于言表。我打算先让他们尝点儿甜头,当然,也是体会一下计算器的优势。于是,我出示了如下三道题:17689+5874、429×203、2940÷28×84。三道题做下来,大部分学生是旗开得胜,当然也有个别同学由于动作慢或按错键等原因而掉了队。于是,我适时地教育学生“即使是用计算器,也需要我们认真、仔细”。

3、恰当、合理地使用计算器

这个环节,我安排了“与计算器比赛”的游戏,学生开始不敢比,在我的鼓励下,有几个学生勇敢地站了起来。于是班里的同学分成了“计算器组”和“口算组”两个小组。其实,这次我是有意想让“口算组”赢。于是,我出示了如下四道题:72÷9、125×8×7、9870÷21、(8 913+5468)×0÷458。果然,“口算组”以三比一赢了“计算器组”,输的同学都大喊“不公平”。我安定了一下学生们的情绪后,请他们思考:比赛的输赢是将要的,关键是在今后的计算中,要注意什么。于是,得出了如下一系列的结论:“人不能被机器所限制”、“计算也要因题而异”、“灵活地选择计算方法”、“口算、简算和计算器算相结合”等等。

4、用计算器探索规律

在这个环节中,我先出示了一道9999999×9999998让学生用计算器来算,可计算器却显示出了各种不同的答案。有的同学的计算器显示“溢出与错误”标志,事实上这道题用计算器是无法求出答案的。怎么办呢?有的同学想到了列竖式,但很显然这种方法太麻烦。于是,我在黑板上板书出三个算式:99×98、99×998、999×98,请学生找出和刚才那道题比较“像”的一道,学生很快找出99×98,接着我又请学生按照规律再写出两个这样的算式,学生也马上就写出了999×998、9999×9998,我请学生用计算器算出这三道题的得数,并观察其规律,经过大家的共同研究,我们终于得出了9999999×9999998的得数,学生们真得好兴奋!

当然,计算器的功能是宽泛的,计算器的使用是充满技巧的,计算器的型号更是各不相同。在教学中,我始终本着“在尊重学生的前提下巧妙预设”,创造性地使用教材,最终取得了较好的教学效果,从而真正促进了学生的发展。