笔算除法教案教学设计

商末尾有0的除法教学设计

会城红卫小学钟庭区教学内容:人教版三年级下册第二单元第25-28页例7、做一做和练习五第1、2题的内容。

教学目标:

知识与技能

1、掌握三位数除以一位数,末尾有0的除法的笔算方法。

2、能正确计算商末尾有0的笔算除法。

过程与方法:

通过自主探究和小组合作让学生理解三位数除以一位数,商末尾有0的笔算的算理并牢记规律。

情感态度与价值观

能主动思考、积极发言自己的意见,通过学习活动,培养学生认真计算、善于思考的良好习惯。

重点难点

重点:掌握三位数除以一位数,商末尾有0的笔算除法。

难点:理解商0的道理。

教法与学法:

教法:启发引导和迁移类推。

学法:独立思考及小组合作。

教学准备:多媒体课件、实物投影。

教学过程:

一、复习导入新课。(课件出示)

1、口算练习。

360÷9= 640÷8= 0÷25= 80÷2= 808÷8= 404÷4= 303÷3= 312÷3= 2、用竖式计算下面各题。

445÷5= 627÷3= 424÷4=

计算要求:

(1)学生独立完成,并用乘法验算。

(2)小组互相交流计算方法和过程。

3、回顾:0除以任何不是0的数都得0。在求出商的最高位数以后,除到被除数的哪一位不够商1,就用0占位。

4、揭示课题:我们学过商中间有0的除法,今天我们来学习商末尾有0的除法。(板书:商末尾有0的除法)

(设计意图:通过口算和笔算的复习,让学生学会知识迁移,为下一步的学习做好铺垫。)

二、自主探究,合作学习

(一)教学第25页例7第(1)题

1、课件出示教材第25页例7的情境图和问题。

(1)从图中你可以知道哪些信息?题目问的是什么?应该怎样计算?(学生小组讨论后回答)

(2)根据学生的回答板书:650÷5= (根)

(3)组织学生计算。

①先判断商的位数,再独立计算。

②在计算过程中,你遇到什么问题?你是怎样想的?又是怎样解决的?

(4)教师巡视,学生板演:

5

130

650

5

15

问:被除数个位的0除以5得几?写在什么位上?商末尾上的0可以不写吗?

(5)讲解简便的写法并板书:

130

5650

5

15

15

讲解:百位上6除以5,在百位上商1;被除数百位余下的1和十位的5合起来是15个十,15个十除以5,在十位上商3,这时正好除尽;个位上0÷5,可以直接在商的个位上写0,这一步不必再写竖式

的计算过程。

2、尝试练习。练习五 第1题。

（二）教学第25页例7第（2）题

1、课件出示教材第25页例7的问题（2）。

（1）题目问的是什么？应该怎样列式？

（2）学生自己完成，并将计算的过程和方法在小组中进行交流、讨

论，然后汇报。

（3）指名汇报班演。 245÷8=30（根）……5（元）

（计算正确吗？请验算一下。）

想一想：除到被除数的某一位上不够商1，应该怎么办？

强调：在这道题计算中，个位是5÷8，不够商1时，可以在商的个

位上用0占位，然后把被除数中个位的5直接落下来作为余数。

（4）尝试练习。练习五的第2题。

（设计意图：通过学生独立尝试、自主探究、学生理解商末尾有0的

除法的计算方法。能正确计算商末尾有0的除法。学生能主动思考、

积极发言自己的意见，通过学习活动，培养学生认真计算、善于思考

的良好习惯。）

三、巩固练习，强化记忆。(课件出示)

第一关：

1、用竖式计算下面各题。（分四大组比赛）

980÷7= 631÷3= 843÷6= 216÷7=

第二关

2、连一连

第三关

3、观察下面各题，判断商是中间有0还是末尾有0。

653÷5（ ） 909÷9（ ） 817÷8（ ） 931÷3（

720÷2（ ） 840÷7（ ） 544÷6（ ） 680÷4（

第四关

4、解决问题

） ）

拓展练习：

有两个超市有同一种杯子。甲超市的杯子每盒有8个，买1盒送

1个，每盒918元；乙超市的杯子每盒有6个，每盒720元。哪个超

市的杯子比较便宜？

（设计意图：巩固课堂所学的知识，拓展练习有一定的难度，注重对

学生分析比较思想的培养。）

四、总结评价。

今天的学习，我学会了：

我在哪些方面的表现很好，在哪些方面表现不够，以后要注意的是：

（设计意图：回顾这节课的学习内容，加深学生的印象，从而更好的

掌握这节课所学的知识。）

五、板书设计。

商末尾有0的除法

（1）650÷5=130（根） （2）245÷8=30（根）……5（元） 5650

15

15

答：可以买130根。 答：可以买30根，还余下5元。

（设计意图：这样设计板书简明扼要，学生容易掌握。）

六、教学反思。

这节课我在整个教学设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念。将教学思路拟订为“探底铺垫——自主探究——巩固内化——拓展延伸”,努力构建探索型的课堂教学模式。

一、探底铺垫这一环节通过口算和笔算从学生知识角度和思维趋势进行探底,了解学生的起点,把握教学起点,找准新旧知识迁移点与生长点,便于学生知识迁移。我在学生回答完了结果后,没有及时让学生找出商的共同点,这里应该就复习旧知识点明新课课题。

二、自主探究商末尾有0的除法,在计算方法上没有新内容,只是末尾0的处理,可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节,为了突出重点,发挥学生主体作用,我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行:教学例7时第1问时,先让学生独立思考,尝试探究。在试算中学生有可能会出现几种情况。组织学生进行验证。得到正确商后,针对难点展开讨论:(1)哪一步可以省略? (2)个位上的0可以不写吗?使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0,添0起到占位的作用。在教学例7第2个问题的教学仍按上述三个层次进行学习探究,在关键处设问:除到十位正好除尽,个位上不是0,但比除数小,怎么办?通过讨论得出,不必再除下去,只要在商的个位上写0,被除数个位上的数就是余数。

三、巩固练习是学生掌握知识,形成技能,发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得,体验到成功的喜悦,安排如下的练习: 1、基本练习,巩固商末尾有0的练习,通过反馈使学生掌握重点内

容;2、综合练习主要防止思维定势与惰性思维,巩固练习中是一位数除多位数商末尾都有0和商末尾有0且有余数的对比练习,将新知识纳入已有知识体系,发展学生思维的机智性与灵活性;

四、拓展延伸这一环节引导学生对学习内容进行梳理,将知识系统化、条理化、,对在获取新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思,从而加深对知识的理解。

总之,整节课教学活动中充分体现以下特点:以学生发展为本,以学生为主体,思维为主线的思想;充分关注学生的自主探究与合作交流;练习体现了层次性,知识技能得以落实与发展。