整理和复习说课稿【一等奖】

<小括号>教学设计

本节课人教版一年级下册74面的内容,也是"数与代数"领域内容的一部分.前面我们学习了简单的两步加减混合计算的运算顺序,这节课就是要在这个基础上加入小括号,引入新的运算顺序.呈现方式是以问题解决为载体,有多种方式来解决问题.重点在问题解决中引入小括号. 依据课程标准和本节课的内容,特制定以下三个教学目标.

1：知识与技能:通过问题解决使学生认识小括号的必要性和小括号的作用.

2：过程与方法:通过画题意,摆题意,合并算式等具体的教学活动,培养学生动手能力和创新意识.

3：情感与价值观:使学生在数学活动中体会到数学的符号的价值以及成功的喜悦感.体验数学符号的简洁美,增强数学学习兴趣.

教学重点:通过问题解决合并两个算式等数学活动认识到引入小括号的必要性.

教学难点:引导学生有意识的认识小括号和小括号的作用. 教学过程: 一、复习引入。

1、口算：

4＋3＋3＝

9－3－4＝

10＋5－2＝

10－3＋7＝

设计了一个问题。1、说说它们先算什么，再算什么？学生回答先算前面的再算后面的。老师要用手从左到右一挥孩子立刻明白是从左到右的运算顺序。过渡到今天我们学习有关运算顺序的问题。

二、探究新知。

1、出示主题图。

让学生观察并说说图中的数学信息。刚开始可能有孩子说的不完整。老师引导下孩子说出以下信息：一共有十个星星，女孩子剪掉两个，男孩子剪掉三个。老师继续引导孩子能提出一个什么数学问题。学生提出数学问题：一共有十个星星，女孩子剪掉两个，男孩子剪掉三个，还剩下几个星星？

2、解决问题。为了解决这个问题，老师组织学生通过画题意或者摆题意让学生更加清楚题目的意思，同时为后面的难点做一个铺垫。学生会画以下情况。

学生列式：

10-2-3=5（个）

回顾这个两步算式的运算顺序。学生说从左到右的运算顺序。

提问这个题目还有别的方法解答没有？引发学生思考用另一种方法解决。给一些时间给学生思考。学生思考后有以下回答：

2+3=5（个）

10-5=5（个）

老师马上追问2+3=5（个）是什么含义？

老师引导学生结合刚刚画的图来理解这个算式的意义。

生1：是去掉的意思。

生2：是一共去掉的意思。

生3：一共去掉5个的意思。

同学们真聪明，那

10-5=5（个）又是什么意思。

生：是剩下几个星星的意思。

设计意图：通过画图，摆图意更加深刻理解题意。通过对算式含义的理解为后面的计算顺序做铺垫。

3、合并算式。

继续提问能不能把这两个算式合成一个两步计算的算式了？

2+3=5（个）

10-5=5（个）

同学们在作业本把你合成的算式写出来。

生1：10-2-3=5；生2：10-5=5；生3：10-2-3+5=10；

生4：10-2-3-5=0；生5：2+3-10=5；生6：10-2+3=5；等等。

老师抓住有用的资源。拍照在屏幕让学生来评价判断。

2+3-10=5这个算式行吗？

学生马上反应不行，因为5-10减不了。那应该怎么办？

马上有学生反应应该是10-2+3=5。继续追问这个算式可以吗？计算准确吗？

有学生质疑不可以。10-2+3=

这个算式应该先算10-2=8，再计算8+3=11。

老师继续追问那它是怎样算的等于5了？学生就说出他是想先计算2+3=5，再计算10-5=5。老师继续追问在这个式子10-2+3= 中怎样才能先计算2+3了？同学在作业本上写写。

4、创造小括号。

学生出现以下几种情况: 生1：10-2+3=5；

生2：10-2+3=5；生3：10-

2+3

=5；生4；10- 2+3

=5 生5：10-（2+3）=5。

老师鼓励孩子：“你们真聪明，和数学家想的一样的。像这样的算式10-2+3=5为了计算2+3数学家就用小括号把2+3括起来！这就是我们今天学习的小括号。”引入课题同时板书课题。

10—（2+3）=5（个）

让孩子说说这个算式先算什么，再算什么。把下面两个算式进行比较。

10—2+3=11（个）

10—（2+3）=5（个）

比较它们的不同点：

生1：它们的得数不同；

生2：上面的算式没有括号，下面的算式有括号。

生3：上面的从左到右计算，下面的先算括号里面的。

同学们说的非常好。现在我们来计算下这种带有括号算式好吗？

设计意图：通过合并算式，创造小括号的过程。让学生明白小括号的作用以及引入小括号意义，为后面的应用做铺垫。

三、知识的运用。

1、算一算。

先让孩子比较上下两个算式的区别。孩子看到上面没有括号，下面有括号。

12－5＋4＝

14－9－3＝

12－(5＋4)＝

14－(9－3)＝

找到有用的错误资源。

12－5＋4＝3

12－(5＋4)＝3把这两个式子拍照在大屏幕上让学生来评价，这样对吗？

谁来说说原因。

生回答：第一个没有小括号从左到右来计算，所以

12－5＋4＝11应该先算12-5=7再计算7+4=11。第二个有小括号应该先计算小括号里面的。

老师继续追问像做这种类型的题目你要提醒小朋友应该注意些什么了？

生总结回答：先要观察有没有小括号，有小括号要先就算小括号里面的，没有小括号应该从左到右计算。老师鼓励到你们真棒这个规律也找到了。

设计意图：小括号的应用，知道有括号先算括号里面的，没有小括号从左到右运算。

2、问题解决。

超市运进45箱苹果。

上午卖出5箱，下午卖出3箱。

超市还有多少箱苹果？

学生用两种方法来解决。

生1：45—5—3=37（箱）

生2：45—（5+3）=37（箱）

让学生说说5+3是什么意思？

生1：是上午和下午一共卖出去8箱苹果。

3、小括号的灵活运用。

五、拓展思是3.

这个算式的得数

10－4＋3=3

10－4＋3=9

这个算式的得数是9.

那它们谁说的对了？

生1：男生说的对，没有小括号从左到右的顺序计算。

老师继续追问能不能添加小括号使得小女孩子说的也对了？

学生上讲台添加小括号。

你会添加小括号吗?

15－6－3=12

15－6－3=6

第一个15－（6－3）=12。第二个（15－6）－3=6。

（15－6）－3=6这个算式的先算什么，再算什么？从左到右运算。那和15－6－3=6运算顺序是一样的。像这样添加小括号没有改变运算顺序的就可以不添加小括号。

设计意图：让孩子更加深刻的理解小括号的作用。

四、小结。

这个节课我们学习了什么？有什么收获？

生回答：两步计算的算式里有括号的先算小括号里面的，没有小括号从左到右计算。

五、作业。

8＋(6－4)= 9－(7－4)= 10－2－1=

7＋(6－5)= 14－(6＋3)= 16－(5＋2)=

六、教学反思：

本节课主要在解决问题的基础上引入了小括号。通过一系列的教学活动让孩子明白小括号作用和引入小括号的意义。本节课主要有以下亮点：

1、整个过程都是老师引导，学生占主体位置。结论和总结都学生自己总结思考说出来的。

2、画题意或摆题意能让孩子更加深刻的理解题意，为后面学生解决问题提供思考，讲文字语言具体化。

3、通过合并算式的活动，孩子明白先算什么，再算什么知道引入小括号的必要性。这个是整个教学的难点。由于前面很好的理解的题意，合并算式出现孩子的一些思考为教学做了很好的示范作用。由典型的错误资源不断引导学生思考深入直到引入符号的必要性。

4、创造小括号的过程增加孩子学习数学了兴趣。培养孩子的创造性的思维。

5、作业设计有浅到深。第一个练习是通过比较得出算理。让孩子自己总结出有括号先算什么，再算什么。没有括号从左到右计算。

6、最后一个通过添加小括号的过程让孩子明白小括号的作用，什么时候适当的添加小括号。

7、整个课堂活跃积极，突出了重点，突破了难点。

本节课也有些不足的地方，主要有以下几点：

1、老师的语言不精练，需要锤炼。有些语言不符合小学生认知水平。

2、素材选取比较单一。

3、板书设计有待加强。