2、常见的数量关系优秀教学设计

三位数乘两位数

第二课时

教学目标：

通过练习，进一步掌握三位数乘两位数的笔算方法，提高计算的正确率。并能解决一些相关的实际问题。 教学重点：

提高三位数乘两位数的笔算方法，进一步熟悉中间有0的乘法。 教学难点：

进一步熟悉中间有0的乘法。 教学过程：

一、交流展示

昨天我们学习的三位数乘两位数，主要错误有两种：一是进位问题，二是乘数中间有0 分别板书845×37 604×28 第一题：（师生共同完成）这题的数都比较大，多次需要进位，大家在做的时候，有的不知道进位该写在什么地方？我们可以把每次的进位有序地写在旁边（边算边示范，其他学生照样子写）算完后，指出：这样记一记，就可以更清楚了。 二、自主探索

补充：如果算式是要算37×845，你觉得竖式可以怎么写？为什么？ 通过两个竖式的对比，使学生清楚原来的写发只要乘2次，后面的算法要乘3次，还是前面的算法比较简便。

指出：三位数和两位数乘的时候，为了计算的简便，我们更习惯于把位数多的乘数写在上面。

第2题，先让学生算，算完后分别说说两次乘得的结果。

问：这里都需要和0乘，为什么一个结果中有0，而另一个结果中没有0呢？

通过交流使学生明白：当个位上需要进位时，这个0就被进上来的数取代了；当个位上乘的结果不需要进位时，0还是有的。

三、精讲点拔

“想想做做”第5题 比一比谁做得又快又准确。（学生在书上独立完成。） 指名学生口答。

交流：这些题你算的时候有什么窍门么？（可以先不考虑后面的0，算出结果后再添上几个0）

问：第一组题下面2题为什么得数会一样呢

四、运用提升

读题，问：你有疑问么？

1.“想想做做”第7题：（可能会有学生提出为什么汽车的速度慢但需要的时间还少呢？）可让别的学生帮忙解答这个疑问。（说明：虽然都是从北京到上海，但实际路程的长度是不同的） 分别列式算出两条路的长度。

交流后明确：“速度×时间=路程”

2.第8题 读题，解读“人均月收入”和“人均年收入”的含义 学生选择必要的信息解决问题。 3.第9题： 读题后让学生说说自己准备如何解答？（可以分别用乘和减两种方法，这里可能更多的会考虑用乘法） 学生列式解答，在交流的时候主要要让学生说完整的解答过程。 4.第10题： 学生读题看图了解题目所提供的信息及要解决的问题。 帮助学生理解：“已卖出的”要按“每个16元”计算，而“剩下的”要按“每个13元计算”。 学生独立完成。 指名学生回答，说说解题思路。

四、思考题 学生尝试练习，交流探讨思考过程，最后的出结果。

五、教学反思：

1．学生的认知起点把握不够。

在表达算法时，学生已经习惯用自己的语言来表述。如”82×21

，学生就会说先用1乘2，得2，再用1乘8得8，……”然而我却总是在试图把学生的语言规范化，一个劲让学生用我的教学语言表述“用第二个因数的各位去乘第一个因数，所得积的末尾和第二个因数的个位对齐……”新老两种表述法一下子就把学生给蒙了，反让学生无从表达，课堂气氛显得沉闷许多。

2．课堂中学生自主地位体现不明显

教学上存在急功近利的现象，急着带学生步入我所设的圈子里，缺乏让学生自己发现问题，自己分析问题的机会，失去了他们作为课堂主体的地位。比如在三位数乘两位数笔算试题分析时，由于担心时间紧凑，多次出现抢学生话语的现象。这里所花时间太多，教学语言显得多余重复。

3．课堂估计教学不到位

整节课重视了估计教学，安排2处环节提醒学生进行估算。

4.计算课自主笔算练习不多，题量稍显少。