2.2和5的倍数的特征教学目标设计

总课时数

教学内容

1 2和5的倍数的特征

主备教师

牛海云

课型

新授

1.理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2教学目标

或5的倍数。

2.知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。

教学重点

教学难点

教学准备

掌握2和5的倍数的特征。

掌握2和5的倍数的特征。

多媒体

教学过程（师生互动）

一、复习导入

1.提问：怎样找一个数的倍数？（指名回答）

练习：从小到大写10个2的倍数，写6个5的倍数。

学生各自书写，指名汇报结果。

提问：65是5的倍数吗？78是5的倍数吗？你是怎么知道的？

指名回答，预设：学生用除法计算的。

2.追问：不用计算，你能很快判断265是不是5的倍数，178是不是2的倍数吗？

预设：不能。

3.谈话：这节课我们学习2和5的倍数的特征，学过之后像

265是不是5的倍数，178是不是2的倍数等问题就很容易解决了。

二、教学新知

1.探索2和5的倍数的特征。

（1）谈话：请拿出老师发给你们的百数表，在这张百数表中，

你能从小到大找出5的所有的倍数并像老师这样画上“△”吗？

(教师示范在5、10上画“△”）

学生各自操作，同桌互相检查。

提问：观察5的倍数，你发现了什么？先说给同桌听。

指名回答，板书:5的倍数，个位上的数是5或0。

（2）谈话：在百数表上找出2的所有的倍数，像老师这样画上

“〇”。（教师示范在2、4上画“〇”）

学生各自操作，同桌互相检査。

提问：观察2的倍数，你发现了什么？先说给同桌听。

指名回答，板书:2的倍数,个位上的数是2、4、6、8或0。

（3）小结谈话：我们发现了5的倍数、2的倍数的特征，反过来就可以用来判断一个数是不是5的倍数，是不是2的倍数了。(指着板书内二次备课

复习倍数的有关知识，为新课学习作好铺垫。同时设置悬念，可以激发学生的学习热情。

容)个位是5或0的数就是5的倍数，个位上不是5或0的数呢？（就不是5的倍数) （4）现在你能很快地判断265和178是不是5的倍数了吗？怎样判断？谁来说一说？

同桌交流，引导学生观察数的个位上的数字特点。

（5）怎样判断一个数是不是2的倍数？（指名回答）

2的倍数? 392 485 177 360 2.教学偶数和奇数。

从小到大说出几个双数,再说出几个单数？（指名回答）

你们看看这些双数和单数与2有什么关系？（双数都是2的倍数，单数都不是2的倍数）

让学生在教师提供

的百数表上画出5的倍数、2的倍数，是书上的结论，增加探索的自主性。在学生通过观察发现5和2引导学生如何利用这些特征作出判断，可以使学生体会特（6）教师出题学生判断:我说几个数你们看看是不是5的倍数，是不是为了避免学生看到(1)教师谈话：我们在一年级曾经认识过双数和单数，还记得吗？谁能的倍数的特征之后，（2）教师讲解：双数、单数是日常生活用语，数学上有特殊的名称。

征的应用价值，也使教师出示以下内容，让学生齐读：“是2的倍数的数叫做偶数，不是2学生的认识更趋于的倍数的数叫做奇数”。

这样看来，偶数、奇数与我们学过的双数、单数有什么关系？

学生回答，明确以前学过的双数就是指现在的偶数，单数就是指现在的奇数。

（3）小游戏：下面我来试一试你们能不能分淸偶数和奇数，做一个小游戏。

请学号是奇数的同学站起来。（学生站起）

请学号是偶数的同学站起来。

(4)小结，将自然数分成两类。

教师追问：有没有同学两次都站起来的？有没有两次都没站的？这样说来,我们研究的数,也就是非零的自然数可以分成哪两类？这样分类是以什么为标准的？

学生交流明确，非零的自然数以是不是2的倍数为标准可以分成两类即奇数与偶数。

三、巩固应用

（一）预习答疑

的倍数，265末尾是5，所以它是5的倍数，而178末尾是8，它是2的倍数不是5的倍数。

（二）教材习题

1.教材第33页“练一练”第1题。

这一段教学有两个特点：第一注意与已有知识建立联系，这样可以形成良好的认知结构；第二巧妙地利用学号进行小动，既加深了对偶数、奇数的认识，又很自然地同时也是很严谨地教学了以严谨。

应用“2与5”倍数的特征，可以快速地进行判断一个数是不是2或者5游戏的形式组织活2的倍数有：12、48、60、72、90；

5的倍数有：25、60、90； 2和是不是2的倍数为标

5的倍数有：60、90。

学生先独自思考，找出答案后，全班交流。

2.教材第33页“练一练”第2题。

小组交流，举例说一说生活中的奇数与偶数。

3.教材第35页“练习五”第5题。

学生直接判断，指名回答。

4.教材第35页“练习五”第6题。

小组内交流，一个人完成一组，其他成员评议，教师巡视，注意辅导学生有序思考，不重复、不遗漏。

（1）偶数：50、60、70、56、76。

（2）50、60、70、65、75。

（3）50、60、70。

5.教材第36页“练习五”第7题。

学生先涂一涂，在小组交流自己的发现：4的倍数也是2的倍数。

（三）课堂作业

完成第三部分习题设计“课堂作业”第1、2题。

学生独立完成，具体答案见第三部分。

设计意图：练习除了采用恰当的方式，扎扎实实地进行之外，还注意要引导学生反思、总结、提升，这种提升又是要以学生可以接受的方式进行。

四、总结提升

这节课你学习了哪些数学知识？你对自然数有了什么新的认识？你有什么感想？

五、布置作业

完成第三部分习题设计“课后作业”第1、2、4题。

5的倍数的特征：个位上的数是5或0。

板

书

设

计

2的倍数的特征：个位上的数是0、2、4、6、8。

2和5的倍数的特征：个位上的数是0。

偶数：是2的倍数的数叫做偶数；

自然数

奇数：不是2的倍数的数叫做奇数。

教

学

反

思

准的自然数的分类，这种分类可使学生初步认识自然数的特征—一自然数具有奇偶性，非奇即偶，非偶即奇。

本节课的教学建立在学生学习了因数与倍数，会找一个数的倍数的基础上，而且2和5的倍数的特征比较明显，学生容易掌握。因此本节课重点放在引导学生经历新知的探究过程，在探究中自己发现，自主感悟。找到结论后再组织学生学以致用，练习时要注意练习形式的多样性，注意少部分学生的出错原因，给予对应性的辅导。