Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending教学实录及点评

Part I 文本分析

主题语境

语篇类型

语言知识

A Glimpse of Australia 教学设计

李文莲

重庆第十八中学

澳大利亚政治地理人文介绍

复合型语篇：新闻报道

书信

旅游手册

广告

百科词条

根据文本通过五个语篇对澳大利亚进行介绍，梳理关键词语，用于理解和表达澳大利亚概况。分析语篇类型，帮助学生了解书信，广告，旅游手册等不同文体结构，加强语用意识。

文化知识

语言技能

了解澳大利亚政治经济人文概况以及旅游资源，加深对澳大利亚的理解

通过听说读看写等活动发展学生理解性技能和表达性技能。从语篇中提取主要信息，理解语篇中显性和隐形的逻辑关系，

识别语篇中的时间顺序、空间顺序、过程顺序，训练学生清楚地描述事件的过程。

学习策略

元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略

Part II 学情分析

授课对象是重庆第十八中学中学高一年级某班的学生。他们的英语基础较好，大多数同学已具备从高中相应阶段一般难度的文本中提取主要信息，用英语进行表达的能力。但对于文中所提到的澳大利亚政治人文地理了解甚少。通过文章篇章结构分析和主要信息梳理，将有利于学生的有效语言输出。

Part III 教学目标

1.通过调查表中的生词和呈现部分所提供关键词，引导学生重视语言基础，培养他们的语言能力; 2.通过快速阅读，引导学生区分语篇类型；培养他们的主题意识和阅读能力；

3.通过绘制地图，引导学生梳理文本线索及相关主要信息，获取文化知识，培养他们信息处理的能力

和文化意识；

4.通过分组讨论，引导学生对文本中的某些信息进行深度思考，培养他们的思辨能力，发展思维品质；

5.通过课后仿照文本为澳大利亚朋友设计旅游推广的作业，培养他们的语用能力，培养学生的迁移创新能力。

6.通过讨论，小组对话，绘制海报等活动方式，引导学生进行自主学习，合作学习和探究学习，优化他们的学习方式； 7.通过课前分享学习目标和课后学习反思，引导学生养成目标意识，同时及时反思学习方式和效果，

发展他们的学习策略，提升他们的学习能力。

Part IV 教学重难点

￭

教学重点

1.

引导学生了解不同语篇体裁的特点。

2.

通过思维导图，在文本众多的信息中梳理澳大利亚的基本信息。

3.

通过一系列的融语言、思维，文化为一体的学习活动发展学生英语学科核心素养。

1

￭

教学难点

1.

本文有五个不同题材的语篇，细节信息比较分散，单词较难，学生难建构这些信息之间的意义关联。

2.

40分钟的有限课堂时间，要充分达成学生对本堂课所学知识的迁移与创新。

Part V 教学流程

▌学习理解类活动

Stage I Pre-reading 课堂活动1：Guessing Game

活动设计：教师通过播放Troye Sivan（深受高中生喜爱的澳大利亚歌手）的单曲，展示Christ Hemsworth的图片，让学生猜出目标国家的名字。教师通过提问的方式，陆续给学生一些可帮助他们缩小推测范围的线索，引导学生积极思考，逐步进入到今天将要介绍到的国家。

并且以Christ Hemsworth作为本堂课的线索，由他引领学生阅读文章，并完成相应任务。

【设计意图】感知主题，注意话题。

围绕本节课主题创设情景，通过Guessing game 唤起学生的好奇心，激发思维，对于澳大利亚形成一定的感知与注意。通过人物作为线索贯穿整个教学过程，创设了情景，使学生更有代入感，使得教学更流畅和生动。

课堂活动2：Getting information

活动设计：通过播放Christ Hemsworth做旁白的澳大利亚宣传片，让学生从中获取相关信息。

【设计意图】激活已知，预测新知。

教师通过观看视频，激活学生已有的关于澳大利亚的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，同时锻炼了听力技能。

Stage II While-reading 课堂活动3：Fast-reading

（认知策略）

活动设计：要求学生略读文本（指导略读方法），让学生概况本文的主要内容，指出文本体裁。

Where can you find these passages? A:

an advertisement B:

part of a tourist brochure(册子) C:

part of a text in an encyclopedia D:

a post card from someone on holiday E: a newspaper article 【设计意图】围绕主题，建构新知。

运用认知策略，根据篇章标题和图片信息预测和理解篇章主要内容，通过快速浏览，引导学生获取理解大意，通过观察概括语篇文体，建构对该语篇主题的初步认知。

课堂活动4：Careful-reading

（认知策略、情感策略） 活动设计：要求学生细读文本，让学生提取相关信息，并做相关延伸。

A篇 Find out the meaning of the numbers （15 80 20 6）

B篇Find the words to describe the attitude of our government towards migrants. C篇 1.Tick the cities and draw the routes of the trains on the map.(学生阅读文章后在黑板

2

上标记城市和路线) 2.Discuss:When you travel in Australia,which do you prefer,by plane or by train? D篇：Answer the questions. 1.

What are the two World Heritage Sites in T4/T5? 2.

2.Why don't people climb Uluru? 【设计意图】梳理文本，建立关联。

引导学生在获取和梳理文本信息的过程中，融合语言知识学习，语言技能运用和学习策略发展，建立信息间的关联，培养学生逻辑思维能力。通过小组合作探究，丰富学习方式，培养学生学习能力。

▌运用实践类活动

Stage III Post-reading 课堂活动5：Presentation （认知策略、交际策略）

活动设计：学生4人为一组，从三种方式中选出一种推介澳大利亚（1.对话：劝说父母暑假一起去澳大利亚旅游 2.绘制海报宣传澳大利亚 3.写一封书信给朋友介绍澳大利亚）

【设计意图】内化知识，运用实践。

在获取、梳理、整合有关澳大利亚相关信息的基础上，开展有针对性的语言实践活动。学生在描述澳大利亚城市及人文的实践活动中不断内化语言知识和文化知识，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化。

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