Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending教案范文

Book 9 Unit 2 Sailing the Oceans (Warming up、Pre-reading、Reading )教学设计 一、教学分析 1.教学内容分析 本课选自人教版高中英语选修9第二单元“热身、读前和阅读”部分。“热身”部分主要介绍了几位航海家，以及如何区分“航海家”和“探险家”；“读前”部分以图片的形式呈现了古代航海的仪器；阅读部分的标题为Sailing the Oceans, 用百科全书的形式首先介绍了在现代航海仪器发明之前，古代航海者怎样借助自然环境的帮助进行航海，然后介绍了他们怎样利用一些简单的仪器确定经纬度。 2.教学思路分析

⑴

备课思路 本课文本是关于古代海洋探险方面的说明文，应该来讲因为我校学生缺少海洋方面的相关知识，体验不足，词汇储备也不足，所以在教学设计方面主要考虑以下几步： ①

在热身环节尽可能生动、已知，强调“教学就是从学生的已知出发”抢先唤起学生学习的积极性。 ②

围绕生词，设计相关的任务，使学生尽快熟悉单词便于为后续教学扫除障碍。

③本篇课文篇幅较长，理解难度较大，所以，一定要给学生留下足够的时间阅读，不能仅仅“走过场”。 (2) 教学目标设计 基于以上对教材内容和学情的分析，确立以下教学目标： 通过本节课的学习，学生能够： ①

知识目标：识记并理解与本课相关的单词和短语，掌握基本用法；了解人类早期航海技术和基本的航海仪器，开拓学生视野；掌握说明文语言特点，尝试实践应用。 ②

能力目标：培养学生通过标题获取中心信息的能力；通过读写结合的教学，增大学生语言输入，增强其语言输出能力，培养学生尝试用说明文的语言进行微写作（概要写作）的能力。 ③

情感目标：开拓学生视野，激发探险兴趣，进而培养学生向古人学习，困难面前不畏惧，敢于探险、敢于创新的精神。 ④

核心素养目标：本篇说明文结构清晰，适宜“以读促写、读写结合”的教学尝试，引入思维导图，理清写作思路和框架，通过概要写作，培养学生的思维能力和语言综合运用能力。 ⑸

教学重难点分析 重点：通过任务型阅读提高学生获取信息的能力；提高说明文的概要写作能力。 难点：词汇的学习，因为本节课中涉及的词汇较为生僻，易于对学生的阅读制造障碍，所以要加大词汇的学习；说明文的概要写作能力。 二、

教学过程 Step 1 Warming-up and lead-in 1. 师生互致问候 2. 观看电影片段，引出单元话题 师生互致问候之后，教师问学生：Do you like seeing films? 然后教师给出“看电影”之后的任务：What is about the film? 3. 教师播放电影片段，并让学生回答问题。 4. 通过郑和，引出其他航海家，使学生对古代航海家有一个基本的了解。

[设计意图] 通过看电影，激发学生的好奇心和进入学习的积极性，并引出本单元的主题：Sailing the oceans。 Step 2 Word--study

学习与本节课相关的词汇，如：compass, longitude等。 [设计意图] 阅读前的词汇教学，为后续的阅读教学扫清障碍。

Step 3 Pre-reading 1.老师提出问题. 2. 学生回答问题。

[设计意图] 激活学生已有的相关知识，巧妙地复习词汇，同时，承接了之后的阅读教学主题，自然进入文本阅读。 Step 4 Skimming 教师要求学生快速扫视文章，判断文章体裁和文章组织结构，并设计出相应的问题，以检验学生是否能完成目标。

Q1. What is the type of writing? Q2. How many instruments are used to find latitude?

[设计意图] 通过快速阅读，理解文章结构脉络、了解语言特点，判断文章文体；引导学生借助文章中的大小标题来概括文章大意，提高学生快速获取信息的能力，并为读后写作进行铺垫。 Step 5 Detailed reading

根据文章内容教师设计一些问题来检测学生对文章的把握

[设计意图] 1.

通过细读文章，回答问题，可加深对课文的理解。 2.

通过回答问题，提高学生的语言组织能力和口语表达能力。 3. 引导学生了解说明文的语言特点和写作思路。 4. 激发学生探险兴趣，进而培养学生向古人学习，困难面前不畏惧，敢于探险、敢于创新的精神。 Step 6 Make a mind map of the structure of the passage 1. 以小组合作的形式讨论文章的写作思路和框架，并以思维导图的形式呈现出本文的写作结构。 2. 完成后，各组在黑板前面展示本组作品。 [设计意图] 1. 让学生在合作完成练习的同时，了解和实践如何将文本内容用简易的思维导图提现出来，以此更加鲜明的体现出文章写作结构，理清阅读文章的写作思路，为下一步的概要写作奠定基础。 2. 通过合作学习，培养学生的合作精神。 3. 让学生展示成果，体验努力的成功,感受成功的喜悦。王笃勤（2016）认为阅读教学最好遵循成功定向的教学原则，避免挫折教育。 Step 7 Summary-writing 1.

将学生分组，不同的小组分配不同的概要写作内容，字数不超过40词。

2. 给学生提出写作的具体注意事项： ① Pay attention to how to start a summary: ② You just write the main points and leave out the detailed information.

让学生利用思维导图，进行概要写作，训练学生的写作思维。

2.

[设计意图]

本环节为读后运用环节,也是检验阅读输出的关键环节。通过写作，培养学生的“微写作”---概要写作能力。这也是英语学科核心素养的具体体现。而且通过互批，既学习了组员作文的优点，又能指出错误，充分发挥了学生的主体地位，这是新课改的必然要求。当然，因为课堂时间非常有限，教师不宜给学生布置“量大”的写作，基于40词的概要写作，既节省时间又可以共享，体现的是“微”写作能力的培养。 Step 8 Homework 1.

Read the passage again to further understand the passage. 2. Polish your micro-writing again. 3. Each group choose a situation of Exercise 3 in “Comprehending ” to finish it ,next period we’ll check and share your answers. [设计意图] 课堂上学生朗读时间毕竟有限，对生词、语句和段落的熟悉和理解严重不够，应该引导学生在课后大量朗读，加深理解。同时，通过打磨自己的作文，提高概要写作能力。 三、教学反思 首先，本单元的话题一方面有利于激发学生的海洋探险意识，另一方面来讲，我们对海洋的了解甚少，包括我本人。开展教学时，学生的“已知”知识太少，调动积极性有一定的难度。其次，本节课内容非常多，要将每一个设计完全落实到位，比较困难，有些环节有“走过场”的特点。从结果来看，学生的写作能力还是比较高，做到了输入和输出的一致性，特别是能将一个个的小标题“串联”起来，写成连贯的小文章，事实证明，通过这一堂教学，学生有了一定的概要写作意识并掌握了基本的习作技巧。但是学生的阅读时间其实还是不够，导致输入的量不够，输入的“质”也不够高，所以写出来的概要层次不齐。如何在有限的课堂时间内开展“足量高质”的输入和输出的课堂教学，是我本人后续要探索的一个新课题。